Формиране на положителна мотивация за образователни дейности при сираци в дом за сираци
Проблемът за отношението на училището и обществото като цяло към децата, лишени от родителски грижи и живеещи в сиропиталища, сиропиталища-училища или интернати, е един от най-сложните и малко проучени проблеми на социализацията.
Регулаторът на учебната дейност емотивацията, която прониква във всички психологически процеси на ученика. Проблемът с изучаването на мотивацията за образователна дейност сред учениците от сиропиталище е от особено значение поради изолацията на тяхната позиция в сравнение с учениците от масово училище, което позволява да се направят паралели между характеристиките на тяхното развитие и мотивите на образователната дейност, да се идентифицират основните водещи тенденции в мотивацията на тяхната образователна дейност и да се намери решение на много проблеми, свързани с училищната социализация на учениците.
Обучението е основната цел на ученика, необходима за получаване на надеждни солидни знания. Ако ученик с определени способности си е поставил за цел да учи по-добре, тогава е важно да разберете каква е причината за неговото решение. Също така е важно да разберете защо детето не може да учи по-добре и какво или кой му пречи да го прави. Възможно е да има редица причини, които не позволяват на детето да учи добре, може би това е просто нежелание да учи, може би се отнасят зле с него в училище, родителите му се карат, някой пречи на ученето.
За да оцените правилно действията на ученика, първо трябва да разберете мотивите за тези действия, които могат да бъдат различни, дори ако външно се извършват едни и същи действия, се постигат едни и същи цели.
При формирането на мотиви за учене важна роля играятвербалните подкрепления, оценките, които характеризират образователнияученическа дейност. Отрицателното отношение към преподаването може да бъде причинено от редица причини. Това може да са субективни причини, свързани с особеностите на самите ученици. Например: липса на подходяща положителна мотивация на ученика (липса на образователни, научни, професионални интереси, липса на убеденост в необходимостта от широко образование, обеднени идеали, преобладаване на тесни лични материални потребности и др.); трудност при реализиране на положителен мотив. Например, ученик проявява интерес и желание да действа, но няма възможност за действие, няма успех в дейността. Това може да се дължи на ниско ниво на знания и умения; ниско ниво на умствена активност; липса на подходящи волеви качества.
В допълнение към субективните причини, дължащи се на характеристиките на учениците, може да имаобективни причини, свързани с дейността на самия учител. Например: 1) учебният материал, използван в урока, не допринася за поддържане на любопитството, събуждане на интерес, не съответства на нивото на тяхното умствено развитие, нивото на наличните знания (или е твърде отделен от тези знания, или до голяма степен ги повтаря); 2) техниките и методите на работа в урока не съответстват на събуждането на активността и независимостта на децата (монотонни упражнения в урока, въпроси, предназначени само за запаметяване); 3) средствата за мотивация, избрани от учителя, не съответстват на причините за негативното отношение към ученето (учителят се опитва да насърчи ученика със заплаха, двойки, докато причината за негативното отношение е липсата на необходимото ниво на знания и в този случай беше необходимо да се организира запълването на празнината в знанията и да се насърчава всяка стъпка напред). Всичко това трябва да бъде известно на учителя, за да формира положителномотивацията в учебните дейности беше успешна.
Според тази концепция в живота на човек има специални периоди, в които той може да развие едно или друго свойство или способност много по-бързо и по-лесно, отколкото в други.
Един от американските психолози даде, по мое мнение, много интересно и образно сравнение на цялата маса деца с ято птици, летящи на юг през есента: в средата има плътен облак от птици, отпред и отзад плътната маса изтънява. Такива са и учениците. Напред - успешен, отзад - изостанал, неуспешен.
Слаб напредък- вечното "главоболие" на учителите, един от основните училищни проблеми. Не може да се каже, че проблемът със слабия напредък е проблем, появил се в съвременното училище. Много педагози и психолози отдавна работят върху намирането на решение на този проблем.
За да намеритесредство за преодоляване на слабия напредък, трябва да знаете причините, които го пораждат. Противно на общоприетото схващане, неуспехът на учениците не винаги се дължи на ниски умствени способности или нежелание да учат. Неуспехът винаги се дължи на комбинация от причини, една от които е решаваща. В очите на учителите по правило всички изоставащи ученици изглеждат еднакви. Това поражда редица проблеми: липсва индивидуален подход, използват се напълно нерационални методи на работа с учениците.
Днес в дома живеят 64 деца, от които само 6 деца в предучилищна възраст, останалите са ученици от 1-9 клас и професионално училище. Висока степен на мотивация се наблюдава при 34% от децата (това са предимно ученици от начален етап и професионална гимназия). Средното ниво е налице в 23% (това е средно училище). Намалено ниво-23% (средни и старши класове). Ниско ниво - 7% (по-често това са новопостъпили деца). Повечето деца (прибл.70%) са доминирани от вътрешна мотивация за учене и негативни мотиви за учене (желанието да се избегнат упреци от семейни възпитатели - 72%, учители - 36%, искат да спечелят похвала 36%, смятат ученето за начин за лично благополучие 45%, като реализация на своите способности 36%). Желанието за постигане на успех на високо ниво при 53% (!) От децата, средно - при 37%, т.е. можем да предположим, че децата искат да бъдат успешни в обучението си, но има проблеми от различно естество, които им пречат да реализират плановете си.
Сериозен проблем в работата с децата за формиране на положителна мотивация за тяхната образователна дейност е несъответствието между класа на образование и възрастта (54%!) и проблемите със здравето на децата (около 70% от децата в дома имат повече от две хронични заболявания). Анализирайки нивото на напредък на децата от сиропиталището, заслужава да се отбележи, че се характеризираме с късен неуспех, тоест проблеми на юношеството (57%) и намаляване на нивото на напредък по време на прехода от начално към средно училище (14%). Ако проследим видовете неуспеваеми ученици, можем да видим, че 75% (!) От децата имат ниско качество на умствената дейност, съчетано с негативно отношение към ученето, и само 25% от децата биха могли да учат по-добре, отколкото учат, тоест високото качество на тяхната умствена дейност е съчетано с негативно отношение към ученето. Невъзможно е да не се каже, че нивото на академично представяне на децата също се влияе от външни фактори. Така при 46% от децата ниското ниво на академично представяне се дължи преди всичко на несъвършената организация на образователния процес, тоест липсата на индивидуален подход към децата в рамките на общообразователно училище, както и сериозни пропуски в знанията на децата, с които децата вече идват в сиропиталището.
Основният проблем при решаването на проблемаФормирането на положителна мотивация за образователна дейност сред учениците днес е, че децата с високо ниво на интелигентност, развита когнитивна сфера и формирани образователни умения са доброволно взети в приемни семейства. На тяхно място идват деца, които са напълно неадаптирани към особеностите на нашата институция, с ниско ниво на интелигентност, които би трябвало да бъдат в домове от седми тип, но поради липсата на такива в региона, те попадат в нашето семейно сиропиталище. И, разбира се, такива деца като правило имат ниско ниво на мотивация за учебни дейности. Това се потвърждава от следните факти: в периода след 1996 г. само от едно семейство са отведени 9 деца в поправително училище, което е почти 20% от общия размер на семейството за 14 години съществуване; в институции за сираци с девиантно поведение - 2% от учениците; 12% от учениците бяха оставени да дублират курса на обучение.
В същото време използването на различни адекватни форми и методи за формиране на положителна мотивация за учене води до факта, че при напускане на сиропиталището и влизане в институциите за основно, средно, висше професионално образование наблюдаваме, че почти 100% от децата имат положителна мотивация за учебни дейности и отиват да учат в тези образователни институции с голямо желание. По време на обучението те имат положителни резултати от обучението, ежегодно, при обобщаване на резултатите от годината, нашите ученици получават сертификати, дипломи за академичен успех, активна жизнена позиция, участие в състезателното движение. Около 80% от учениците в професионалните училища са на "4" и "5".
По този начин, обобщавайки, заслужава да се отбележи, че при използване на адекватни форми и методи за развитие на мотивация за образователна дейности провеждане на корекционно-развиваща работа при деца сираци постепенносе формира положително отношение към ученето, че проблемът с приемането в сиропиталището на неадаптирани деца с ниско ниво на интелигентност, неразвита когнитивна сфера и неформирани умения за учене, които изискват индивидуален подход и използването на голямо разнообразие от форми и методи на въздействие, наистина съществува и изисква по-нататъшно разрешаване.