Формиране на умения и способности за обобщаване на резултатите от изследването, формулиране на общи заключения - От

Според второто поколение на Федералните държавни образователни стандарти, възпитаник на основно училище трябва да има такива когнитивни универсални учебни дейности (UUD), като:

Установяване на причинно-следствени връзки;
Обобщение на понятията;
Правене на сравнения;
Изграждане на логически разсъждения;
Обяснение на установените в хода на изследването явления, процеси, връзки и отношения[4].

Развитието на тези когнитивни UUD е особено добре приложено в уроците по природни науки, използващи изследователски технологии.

Този тип изследователска компетентност като обобщение на резултатите от изследването, формулирането на общи заключения включва редица умения като:

Умение за анализ на свършената работа с цел идентифициране на нейните най-значими резултати;
Способността да се формулират обобщаващи заключения в съответствие с поставените цели и задачи и резултатите от тяхното изпълнение;
Способността да се оценяват резултатите от изследването по отношение на тяхната надеждност и практическа значимост [3].

За да развиете успешно тези умения в класната стая, можете да използвате редица методи и методически техники.

Методът на всички възможни варианти („дърво на решенията“) се използва за рационализиране на процеса на вземане на решения в ситуация, в която е невъзможно да се даде прост и недвусмислен отговор на задачата [1].

Например, когато изучавате темата „Аминокиселини“ в 10 клас, учениците могат да бъдат помолени да изразят мнението си относно химичните свойства на съединенията от този клас въз основа на знания за структурата на техните молекули и карбоксилните киселини и амини, които вече са изучавали.

Този метод може да се използва и при изучаване на теми като "Циклоалкани", "Феноли" и др.

POPS - формула - метод, използван при обсъждане на спорни проблеми, при изпълнение на упражнения, в които трябва да заемете определена позиция. Това е проста форма на работа в класната стая, когато трябва да развиете аргументи, което ви позволява да формулирате и представите мнението си по ясен и стегнат начин. Този метод се използва най-ефективно в уроците за изучаване на нов материал. Схемата на работа е следната.

P - позиция (каква е гледната точка) - Вярвам, че ... O - обосновка (аргументи в подкрепа на позицията) - ... защото ... P - пример (факти, илюстриращи аргумента) - ... например ... C - следствие (заключение, призив за заемане на позиция) - ... следователно ...

Например, когато изучават алкини, учениците са поканени самостоятелно да разгледат химичните свойства на тези въглеводороди въз основа на химичната структура на тези вещества и вече известните химични свойства на наситени и ненаситени въглеводороди от класа на алкените. Най-удобна тук е груповата форма на работа. По разгледаната по-горе схема групите предлагат химичните свойства на алкините, като обосновават и доказват своята гледна точка. (P) Вярвам, че алкините могат да влизат в реакции на присъединяване, (O), защото в молекулата, подобно на алкените, има -връзки. (P) Например, алкините претърпяват реакция на хидрогениране, за да образуват съответните наситени въглеводороди. (C) Нека направим пример за уравнението на реакцията: HC C - CH3 + H2 CH3 - CH2 - CH3

При изучаване на темата "Естествени източници на въглеводороди" учениците се приканват да изразят и обосноват своята гледна точка относно стойността на въглищата, нефта и газа, базирана на POPS - формулата. Един от отговорите.

(P) Вярвам, че петролът не може да бъдеизползване като гориво, (O), защото е ценна суровина за химическо производство. (P) Например маслото може да се използва за производство на лекарства, като аспирин, парфюми, багрила, експлозиви, пластмаси, тъкани, дори храна, (C), така че трябва да бъде спасено! Този метод допринася за формирането на такива умения като способността за структуриране на материала; формулиране на заключения и заключения; обяснение, доказване и защита на собствени идеи; проява на креативност в проблемна ситуация.

Методът „Учим заедно“ е разработен в Университета на Минесота и е насочен към развиване на комуникационни умения и умения за работа в екип сред студентите, което е важно за изследователската дейност.

Този метод се прилага продуктивно в хода на уроци - творчески лаборатории, уроци - работилници, уроци-семинари. Базира се на работа на многостепенни групи, всяка от които получава по една задача, която е подзадача на голяма тема, по която работи целият клас. В рамките на групата учениците самостоятелно определят ролите на всеки, като по този начин осигуряват мотивация за учене и отразяване на дейността [1].

Например, изследването на общите характеристики на алкохолите може да се извърши под формата на творческа лаборатория. Един от етапите на урока е класификацията на изучаваните съединения. За тази цел на групите се предлагат многостепенни задачи (в съответствие с личностните характеристики на техните членове) въз основа на предложените формули на алкохоли.

Разделете веществата на 3 близки по състав групи. Определете характеристиката, която поставяте в основата на класификацията. Припомнете си класификацията на въглеводородите.
Разделете веществата на 3 близки по състав групи. Определете на базата на чертата, която иматекласификация. Спомнете си понятието "основност" от класификацията на неорганичните киселини.
Помислете за формулите на две колони алкохоли. Предложете класификация във всяка колона от връзки. Дайте имената на всяка получена група алкохоли.
Предложете класификация на алкохолите според два основни признака. Обяснете понятието "висши" и "нисши" алкохоли.

Въз основа на резултатите от работата на групите на дъската се съставя класификация на алкохолите.

Моделният метод може да се използва доста разнообразно в системата от уроци, например като основен метод при изучаване на нов материал в комбиниран урок. В хода на запознаването с явлението изомерия в курса по химия за 9. клас учениците придобиват умението да съставят структурните формули на изомерите. Като подготвителен етап учителят запознава учениците с понятието "структурни формули", основните правила за тяхното съставяне. За да изведат понятието „изомери на въглеродния скелет“, учениците са поканени да изпълнят следната задача.

Задача. Как мислите, колко формули на изомери на вещество с молекулна формула C6H14 могат да бъдат съставени, като се вземат предвид възможните пермутации на въглеродни, водородни атоми и тяхната валентност в молекулите на органичните вещества? Запишете мнението си тук: ____________________ Тествайте предложението си емпирично, като запишете всички опции в бележника си. Проверете дали веществото, което сте съставили, действително съдържа най-малкия възможен въглероден атом в главната верига[5].

Функцията на учителя е да координира този процес, да анализира резултатите, да открива грешки, най-често изразяващи се в повторение на варианти на формулираните формули. Например, когато изучавате моделите на промените в свойствата на елементите в основните посоки на периодичната система от химични елементи, студентите могат да бъдат предложенипрогнозира химичните свойства на хидроксидите на елементи от третия период. За да проверят правилността на направените предположения, учениците трябва да дадат формулите на съответните хидроксиди и уравненията на химичните реакции, които потвърждават свойствата на тези съединения.

Методът на обучение по модела ви позволява да формирате такива изследователски умения като представяне на хипотеза, анализиране на получените материали, обобщаване и формулиране на собствени заключения.

Проблемният метод е най-разнообразен по своите форми и възможности за използване. На първо място, той е насочен към развиване на способността на учениците да изолират проблем, да представят хипотеза, да предлагат методи за решаване на проблем, да обобщават получените резултати и да формулират заключения.

Например, когато изучава сложни съединения, учителят може да предложи на учениците следния образователен проблем: „Как да обясня промяната в цвета на разтвор на хромна (III) сол при нагряване?“ Проблемна ситуация възниква при демонстриране на опит за нагряване на разтвор на хром (III) хлорид. За да подготвите учениците да представят хипотеза, можете да се възползвате от знанията им за кристалните хидрати и да ги поканите да си припомнят експерименти за дехидратация на меден сулфат и хидратация на меден (II) сулфат. В хода на търсещия разговор учениците с помощта на учител разкриват същността на понятието изомерия на сложни съединения и му дават определение [2].

При изучаване на свойствата на алкалните метали може да се предложи следната задача: "Да се идентифицира ролята на водата в реакциите на взаимодействие на алкални метали с разтвори на различни соли." За да създаде проблемна ситуация, учителят може да предложи проблематичен въпрос: „Как ще протече реакцията между разтвор на литий и меден (II) сулфат?“ При провеждане на експеримент и по-нататъшен анализ на резултатите от него учениците стигат доразбиране на същността на протичащите процеси.

Методът за решаване на изследователски проблеми, в зависимост от количеството на съдържащия се експериментален материал, степента на включване на математическия апарат за обработка на данни, може да бъде разделен на практически задачи, изследователски задачи и научни задачи. Първите два вида задачи най-често се решават по време на урока - лаборатория, урок - семинар и са негова неразделна част (лабораторен опит) или негова основа (лабораторен, практически занятие) [1].

Задачите на семинара служат за онагледяване на феномен. В този случай се променя един параметър (например температура) и се изследва свързаната промяна, например скоростта на химичните реакции.

Изследователските проблеми са клас задачи, при които изследваната стойност зависи от няколко прости фактора (например среда на разтвора от класа на разтвореното съединение и степента на неговата електролитна дисоциация)

Всички горепосочени методи и методически техники не са единствените по рода си, не изключват използването на други техники. Систематичното използване на различни методи за формиране на умения за формулиране на заключения и обобщаване на резултатите от изследването ще доведе до положителен резултат от използването на изследователски технологии в класната стая, насочени към превръщането в цялостно развита личност.

Гузеев В.В. Методи и организационни форми на обучение. - М.: Хората. образование, 2001. - 127 с.
И. В. Маркина. Съвременен урок по химия. Технологии, техники, развитие на тренировъчни сесии - Ярославъл: Академия за развитие, 2008.- 288 с.
Мухина В. С. Психологическото значение на изследователската дейност за развитието на личността // Училищни технологии, 2006.- № 2.- стр. 19-31
Приблизителна основна образователна програма на образователна институция. Основно училище / [съст. Е. С. Савинов]. - М .: Образование, 2011. - 000 с. — (Стандарти от второ поколение).
Формиране на изследователска компетентност на учениците чрез съвременни педагогически технологии (на примера на химията) / изд. О.В. Ушакова.- Тамбов: TOGOAU DPO "Институт за повишаване на квалификацията на възпитатели", 2010.- 43 с.