Формиране на умения за междукултурна комуникация на учениците при изучаване на английски език
Автор: Киселева Н. К., учител по английски език
Тази работа може да помогне на учителите по английски език в работата им по формирането на междукултурна комуникация сред учениците от 2-9 клас.
Във връзка с модернизацията на общото образование в България глобалната цел на овладяването на чужди езици се счита за запознаване с различна култура и участие в диалога на културите, с други думи формирането на комуникативна компетентност в областта на междукултурното общуване. Това предполага способността за вербално взаимодействие с представители на друга култура. Несъмнено културната бариера може да се превърне в реален фактор, възпрепятстващ взаимното разбиране на участниците в комуникацията, и за да я преодолеете, е необходимо да подготвите учениците за реална комуникация на чужд език с носители на този език.
Междукултурната комуникация е адекватно взаимно разбиране на двама участници в комуникативен акт, принадлежащи към различни национални култури, следователно целта на обучението по чужди езици е преди всичко да се осигури междукултурна комуникация и взаимно разбирателство между партньорите.
Социокултурната компетентност е един от важните компоненти на комуникативната компетентност, тъй като помага за взаимодействие в съвременния мултикултурен свят. Концепцията за социокултурна компетентност е централна за теорията на междукултурната комуникация. В социокултурен план учениците изучават както своя роден език и родна култура, така и английския език и културата на англоговорящите страни. Студентите се учат да представят своята страна и култура в контекста на чуждоезикова междукултурна комуникация.
Социокултурната компетентност включва три блока знания: 1. Езикови и регионални познания - познаване на лексикални единици с национална и културна семантика, способност за прилагането им вситуации на междукултурна комуникация. Отражение на манталитета на хората са народни пословици и поговорки, фразеологични единици. Те дават на учениците знания за правилата и принципите на общуване между представителите на дадена нация, за ценностите, за приоритетите. Моята къща е моята крепост. (Моят дом е моята крепост)
2. Социално-психологически познания - притежаване на социокултурно обусловени сценарии, национално-специфични модели на поведение с използване на възприетия в дадена култура комуникативен речник.
3. Културни познания - познаване на социокултурния, историко-културен, етнокултурен произход и способността да се използва за постигане на взаимно разбирателство с носителите на тази култура (например, не е обичайно да се поставя букет от люляк в къщата - за съжаление).
Друга неразделна част от комуникативната компетентност, тясно свързана със социокултурната компетентност (и съответно допринасяща за междукултурната комуникация), е езиковата и регионалната компетентност, тъй като осигурява комуникация на ниво идентифициране на понятия, асоциации и образи, които възникват у хората в процеса на общуване. Езиковата и регионална компетентност е система от национално кодифицирани основни знания, която осигурява адекватна комуникация с носителите на езика.
Езиковите и културните познания – от своя страна – трябва да включват следните параметри: 1. Особености на речевото поведение при междуличностно общуване с представители на други култури (на туристическо пътуване, в младежки център в чужбина). 2. Еквивалентна и безеквивалентна лексика. 3. културна информация. 4. Начини за пренасяне на реалностите на родния език на чужд език.
Говорейки за процеса на формиране на способностите на учениците за междукултурна комуникация, бих искал да подчертая особеноститемеждукултурна комуникация в обучението по чужд език в училище:
1. Дългосрочната подготовка за истинска междукултурна комуникация се състои в обучение на общуване на чужд език с техните връстници, принадлежащи към същата култура. 2. Основният комуникативен партньор на учениците в повечето случаи е учител по чужд език, който не е носител на чужда култура, но е носител на една култура. 3. Шаренето като имитация на културен модел с несъвършено владеене на чужд език прави лоша услуга на ученика. Комуникацията на чужд език на възпитаник с чуждестранни връстници може да се характеризира като индивидуална, национална. Естествен стил. 4. Междукултурната комуникация, която осигурява взаимно разбиране на събеседниците, изисква от тези, които владеят чуждоезикови комуникативни дейности, достатъчно основни познания, социокултурен фон, в контекста на който функционира изучаваният чужд език.
Така една от най-важните задачи на учителя е необходимостта от разработване на технология за преподаване на социокултурен компонент в съдържанието на обучението по чужд език. В същото време не трябва да забравяме за родната култура на учениците, привличайки нейните елементи за сравнение, тъй като само в този случай ученикът е наясно с особеностите на възприемането на света от представители на друга култура. Въз основа на това студентите трябва да получат знания по основните теми на националната култура на Великобритания, САЩ (по история, география, политически и социални отношения, образование, спорт), за социокултурните характеристики на народите, които са носители на езика. Това служи като основа за общуване с хора от различни култури и различни професии.
Провежда се формиране на способности за междукултурна комуникациячрез три дейности: 1. Директно в урока в образователни дейности; 2. В научно-практическата и изследователската дейност на студентите; 3. В различни форми на извънкласни дейности. За формиране на умения за междукултурна комуникациянепосредствено в урокасе използват всички средства, предлагани от EMC M.Z.Biboletova "Enjoy English", O.V.Afanasyeva и I.V.Mikheeva "Нов курс по английски език за българските училища" и K.I.Kaufman "Happy English.ru" се използват за формиране на комуникативна компетентност (по-специално, социално- културен):
В края на 9-ти клас учениците трябва - да имат представа за значението на владеенето на английски език в съвременния свят като средство за междуличностна и междукултурна комуникация, като средство за въвеждане на знания в различни области, включително в областта на избраната професия;
- познават най-разпространената фонова лексика и реалностите на страните на изучавания език, като имената на най-известните паметници на културата на страните на изучавания език, популярни вестници, телевизионни канали, младежки списания и др.; - да имат представа за социокултурния портрет на англоговорящите страни (територия, население, географски и природни условия, административно деление, държавни символи, големи градове и медии); - имат представа за културното наследство на англоезичните страни и България: световноизвестни национални центрове и паметници, известни представители на литературата, музиката, киното, театъра, пътешественици, известни хуманисти, политици, видни учени и космонавти, спортисти, произведения на класическата литература; - да можете да представяте страната си на английски, като докладвате за приноса на България към световната култура, околонационални традиции и съвременен живот, като отбелязват приликите и разликите в традициите на България и някои англоезични страни, говорят за своя регион, град, село; - да умее да оказва съдействие на англоговорящи чуждестранни гости, дошли в България (да се срещне, запознае с родния край, да ги покани да посетят тяхното училище, семейство), да обсъди с тях текущи проблеми (избор на професия, образование, екология и др.) в рамките на изучаваните теми.
В работата си използвам следната регионална литература, която съдържа не само текстова информация, но и задачи за изпълнение на учениците: „Нека ви разкажа всичко за Русия“ (Вирджиния Еванс, Олга Афанасиева, Express Publishing - Centercom, 2005 г.); „Акценти от британската история за спестяване на време“ (Бил Боулър, Лесли Томпсън, Scholastic – 2008); "Английски през цялата година" (BAO-PRESS, RIPOL CLASSIC, Москва - 2005); "История и мистерия на английските думи" (Л. М. Борисова, Москва "Просвещение" - 1993 г.).
Реалиите са материалът, с който учениците ще се интересуват от по-нататъшно запознаване с културата на изучавания език. Това означава, че тяхната социокултурна компетентност ще бъде формирана до известна степен. Така например, когато изучавате теми за многонационалността на Съединените щати, историята на Америка, градовете и техните забележителности, медиите, американската конституция, Законът за правата (разбира се, фрагментарно) се използват в уроците. В края на урока учениците с помощта на учителя правят паралел между получената информация за САЩ и собствената си страна.
Работи се за формиране на междукултурна комуникация по време на изследователската и проектната дейност на учениците: 1. Проектът "Сравнителна характеристика на сватбените традиции на българските и английските монарси" (много трудоемка работа, извършена от групатаученици през учебната година). 2. Проект „Образи на животни в български и английски народни приказки” (много трудоемка работа, извършена от група ученици през учебната година). 3. Проектите „Имаме много общо” (изява на известни личности в България и англоезичните страни), „Нашият пръстен на приятелството” (диалог на културите), „Английско семейство” (стереотипи), „Морето е разтревожено. Веднъж!" (екологично направление). 4. Проектни дейности, предложени в учебните материали на M. Z. Biboletova „Enjoy English“, O. V. Afanasyeva и I. V. Mikheeva „Нов курс по английски език за български училища“ и K. I. Kaufman „Happy English.ru“: Например дизайн на албум с езиково и регионално съдържание (5-7 клас): Карта на Британските острови, знамена, символи, столици и мегаполиси, крале и кралици, ролята на камъка на съдбата в историята на страната, забележителности, реалности (къща / огнище).
Работата по формирането на междукултурна комуникацияпо време на извънкласни дейности на учениците включва:
Друго средство за преподаване на аспекти на междукултурната комуникация евъздействието на масовата информация. Говорим не само за канали за достъп до информация, но и за нови видове носители на тази информация, които бързо навлизат в най-обикновените, досега консервативни условия за тяхното използване. Интернет играе огромна роля, размивайки границите и предоставяйки на учениците възможност да общуват не само с представители на културата на своята страна, но и със страните на изучавания език. По този начин знанията, придобити в класната стая и в извънкласните дейности, ще намерят практическо приложение в реални ситуации на общуване, като по този начин ще допринесат за развитието на умения и способности за водене на диалог на културите и развиват способности за междукултурна комуникация. Междукултуренкомуникацията е много важнапринципът за защита на една култура от тоталното въздействие на друга За всяка култура е важно да предотврати собствената си ерозия в резултат на чуждо агресивно културно влияние. Тук трябва да се придържаме към идеята за сътрудничество на културите, като вземем предвид само положителната страна на такова неагресивно въздействие - образователно и когнитивно. Именно в тази образователна насока масово-информационното въздействие е ценно при обучението по структура и съдържание на езиковата култура.
Възниква въпросът: как учителят може да определи степента на формиране на социокултурната компетентност на ученика? Такава оценка може да се даде чрез определяне на показателите за формиране на социокултурна компетентност: 1. Формиране на комуникативни и речеви умения на учениците. 2. Умение за работа с основните видове справочна и учебно-справочна краеведска литература. 3. Способност за събиране, систематизиране и интерпретиране на културна информация. 4. Желание да представяте вашата страна и нейната култура. 5. Когнитивна независимост. 6. Мотивация за учебно-познавателна дейност.
Въз основа на тези показатели се разграничават нивата на формиране на социокултурната компетентност на учениците: високо, оптимално, приемливо, неприемливо.
След като се запознахме с интервюто, дадено от тези представители на англоговорящите страни, които живеят в България от доста дълъг период от време, можем да заключим, че желанието за общуване, самата комуникация, естествената общителност и желанието да се разбере културата на друга страна, животът в тази страна с пълно потапяне в езиковата среда за чужденец е мощно средство за развитие на способността за междукултурна комуникация. Учителят можедопринасят за развитието на тези способности, но най-голямата роля в това развитие принадлежи на самия ученик, защото човек може да се стреми само към съвършенство.