Характеристики на рисунки на деца с умствена изостаналост - Педагогика
4. Характеристики на рисунки на деца с умствена изостаналост
Децата с умствена изостаналост имат затруднения, ако е необходимо, да изолират отделни елементи от обект, който се възприема като цяло. За тези деца е трудно да завършат изграждането на цялостен образ в която и да е част от него, самите изображения на обекти в представянето на децата не са достатъчно точни и броят на образите-представления, които имат, е много по-малък в сравнение с нормално развиващите се деца.
Децата с умствена изостаналост имат затруднения при изграждането на цялостен образ и изолирането на фигура (обект) на фона. Един холистичен образ се формира бавно. Такива деца се характеризират с обща пасивност на възприятието, която се проявява в опити да се замени по-трудна задача с по-лесна, в желанието да се „измъкне“ възможно най-бързо.
Чертежите показват изразени пространствени нарушения в разположението на обектите върху лист хартия, изразена диспропорционалност на отделните компоненти, неправилно свързване на отделни части на обекта помежду си и липса на изображения на малки детайли.
Характеристики на дейността на деца с умствена изостаналост
1) липса на интерес към резултатите от дейността;
2) слабостта на асоциациите между техните собствени графични конструкции и обекти и явления от реалния живот;
3) трудността на процеса на разпознаване в собствените им графични изображения на реални обекти и бързото им забравяне;
4) изобилие от графични печати;
5) статични и схематични чертежи по форма и съдържание;
6) липса на съзнателен избор на цвят;
7) бедност на цветовото решение;
8) неразвитост на композиционните сюжетни конструкции;
9) ниско ниво на развитие на когнитивните процеси - усещания, възприятия, идеи, въображение, визуално-образномислене, внимание, памет.
Резюме на урока по рисуване "Нарисувай къща"
(за подготвителна група с деца с умствена изостаналост).
Часовете по рисуване се провеждат веднъж седмично.
- Да затвърдите знанията за цветовете и геометричните форми на обектите.
- Научете децата да създават проста композиция.
- Развитието на когнитивните процеси - възприятие, памет, мислене.
Рисуване по модел. Показване и обяснение от учителя на основния метод за изследване на темата (каква последователност трябва да бъде начертана). Фокусиране върху последователността от действия за изпълнение на задачите. Запомняне на последователността от действия, превключване от едно действие към друго (смяна на цветни моливи).
Използването на визуални опори (подреждане на фланелографски предмети) за привличане на вниманието на децата към обърнатата реч, развитието на нейното разбиране.
- Научете елементарно планиране за бъдещи дейности.
Използване на методи за рисуване, усвоени в хода на дейности извън класа (рисуване на даден контур). Решете предварително кой предмет с какъв цвят да боядисате.
Научете се да създавате композиция схематично, контур, скица (с помощта на обикновен молив).
- Научете се да действате според инструкциите на учителя.
Планът за действие се предлага от учителя. Оперативен контрол на възрастен: използване на обяснения, инструкции.
- Подобряване на лексикалния състав на устната реч.
Назоваване на обект, образец и неговите части от деца, обозначаване на техните характеристики с помощта на речта, целта на обекта, местоположението на обекта в пространството (отвътре-отвън, отгоре-отдолу, отляво-дясно). Кратки отговори на въпросите на учителя, повторение на задачата (указанията) на учителя.
- Събудете интереса на децата към темата за рисуванеежедневни домакински дейности и в самия урок.
- Култивирайте точност в работата, креативност.
- Култивирайте емоционална чувствителност.
Материал за урока - рисунка "Нарисувай къща", прости и цветни моливи (12 цвята), пейзажни листове.
Работата трябва да започне с формирането на способността за целенасочено разглеждане, т.е. прегледайте визуално. Под ръководството на учител децата изолират основните елементи, детайли на обекта, определят тяхната връзка, позиция в пространството, забелязват промени в самия обект или неговото местоположение. Многократното изпълнение на такива задачи допринася за развитието на наблюдението, което от своя страна позволява на детето да формира цялостна и в същото време подробна представа за обекта.
Преди урока трябва да се направи предварителна работа - припомнете си какви геометрични фигури са били изучавани в предишни класове, намерете форми в околното пространство (в група), произношение (прозорец е правоъгълник, огледало е кръг, покривът на къща за кукли е триъгълник и т.н.), разглеждане на илюстрации, за да предизвикате интерес към предстоящия урок, активността на децата, желанието да се занимават с визуална дейност като цяло.
- Уводна част – 3 мин.
- Разговор за компонентите на къщата (стени, покрив, прозорец), за това какво може да се нарисува до къщата, запознаване с композицията на фланелографията например - 5 минути.
- Физминутка (гимнастика за пръсти) - 2 мин.
- Основна част от урока - 20 мин.
- Резултатът от урока - 5 минути.
„Момчета, прочетохме приказка за Червената шапчица, която отиде да посети баба си. Днес в урока ще нарисуваме къща, в която е живяла баба ми. Нека си припомним какви къщи познаваме? тук се предполага реакцията на децата (големи-малки). Също така, паралелно, те наблюдават как учителят изгражда композиция върху фланелография. След това се анализира структурата на изображението в картината, формата, пропорциите и разположението на частите на къщата.
П.: „Къщата на земята ли стои или виси във въздуха, или се намира в небето?“
Д: Долу. "На земята".
П .: „Всяка къща има стени (стена е поставена на фланелографа - правоъгълник
жълт цвят). Моля, обърнете внимание, че правоъгълникът е равен, линиите са прави. Какво още трябва да се построи, за да се получи къща?
D: "Покрив" (в припев). „Мама“ (един несигурен отговор).
П: „Точно така, покривът. Покривът е отгоре на стените и предпазва къщата от дъжд и сняг, така че приляга плътно към стените на къщата, така че нито сняг, нито дъждовни капки да влизат в къщата. Покривът е с триъгълна форма. Моля, обърнете внимание, че всички страни на покрива са равни. Какво още липсва в нашата къща?
Д: Маса. "телевизор". "Родители".
П: Да помислим. Баба живее в къщата. Но как може да влезе в къщата?
П: „Трябва да нарисуваме врата. Ще го начертаем отляво. Вратата е правоъгълна, гледайте внимателно размера, по-малка е от стената. Нарисувайте го красиво, равномерно. Нека е отворено (виж примера), за да може баба да влезе в къщата. Не трябва да забравяме да нарисуваме стълба (ориентация само към пробата, без устни инструкции). Помня?"
D: "Все още трябва да нарисуваме прозорец."
П: „Със сигурност ще нарисуваме прозорец. Помните ли какво и в какъв ред ще рисуваме? Повторете."
Д: Стени. Покрив. врата."
П: „Точно така. Много добре. Добре, че си спомнил прозореца. Прозорците се предлагат в различни форми: квадратни, правоъгълни, понякога дори кръгли. Ще начертаем прозорец с квадратна форма. Един прозорец ще бъде разположен на стената в центъра. опитвамнарисувай го хубаво, спретнато."
Консолидиране на понятията за пространствена ориентация. Следва анализът на цвета в картината – на земята расте зелена трева, небето е синьо, слънцето е жълто. И след всичко това - цялостно възприемане на картината.
Физминутка (гимнастика за пръсти)
Чук-чук-чук, чук-чук-чук. Чува се още едно почукване.
На ръката ти, другият пръст почука силно.
Ще почукваме с пръсти един по един и, разбира се, ще почиваме.
А сега ще сме пички. Хей, не се приближавай.
Да почешем малко. Ние не сме момчета, а котки.
Сега нека започнем да рисуваме.
Основната част от урока е самостоятелната дейност на децата.
Първо се прави скица с обикновен молив. „Ние гледаме внимателно, помним колко кръгло е слънцето, високо в небето. Домът е на земята. „Нека вземем лист хартия, жълт молив и оцветим слънцето. Сега тревата е зелена. Къде е нашият зелен молив?
Провежда се индивидуална работа с деца, учителят подхожда към всяко дете и го насочва с помощта на препоръки.
П: „Момчета, урокът свърши. Покажи какво имаш. Всички ли направиха всичко правилно?"
Децата показват своите рисунки. Всички са доволни от резултатите от работата си. Те предполагат, че никой не греши. Когато учителят посочи грешките, децата не реагират на думите на учителя, не се разстройват.
Анализ на детски рисунки
Фигура 1 е направена от 7,5-годишно момиче. Диагноза: ZPR от мозъчно-органичен произход.
Рисунката е примитивна, статична и схематична по своята форма и съдържание. Тя не прояви креативност в рисуването, свърши работата в съответствие с инструкциите на учителя. Работата не отговаря на модела. Преобладаването на графичните печати. Работата е свършенавнимателно.
Пропорциите са частично спазени, линиите не са ясни, детайлите на композицията са дребни. Съотношението „покрив-къща” е нарушено (изкривяване на размерите, празнини между тясно свързани фигури), изображението на стълбите не може да бъде възпроизведено, оградата и елхите са нарисувани след по-подробни инструкции от учителя. "Двоен фриз", графичните изображения са разположени по долния ръб на листа (на земята) и горния ръб (небето), обектите не се блокират един друг.
Използват се 4 основни цвята (няма нюанси на цветовете). Прехвърлянето на цвета беше частично успешно, т.к. Трева, дървета, слънце са подчертани в правилния цвят. Първоначално използвах жълт молив (слънце, къща, покрив, комин). Не гледа пробата (композиция на фланелография). След корекцията на учителя започнах да използвам други цветове. Бледи тонове, т.к. детето слабо държи молив в ръката си. Уменията за люпене не се формират, т.к фините двигателни умения не са добре развити.
Задачата се изпълнява бързо, до края на урока всичко е готово. Тя не прояви интерес към резултатите от работата си.
Фигура 2 е направена от 7-годишно момче. Диагноза: ZPR от соматогенен произход.
Рисунката е примитивна, статична и схематична по своята форма и съдържание. Той не прояви креативност в рисуването, свърши работата в съответствие с инструкциите на учителя. Работата частично не отговаря на образеца. Преобладаването на графичните печати. Работата беше свършена спретнато.
Центрирано изображение, детето изгражда изображение върху целия лист, в центъра е поставен значим обект. Пропорциите са частично спазени (съотношението на компонентите на къщата един спрямо друг е нарушено). Оцветяването отговаря на мостра, използвани са 4 цвята. Тоновете са ярки, засенчването е направено правилно, т.к детето държи правилно молива, натиска силно (ръката се уморява бързо), движенияостър уверен. Работеше самостоятелно, бавно. Нямах време да свърша работата преди края на урока. Не прояви интерес към оценката на работата си.
Библиография:
1. Бедер Е. Цялостно изследване на деца с временно изоставане в развитието и проблеми на тяхното образование // Дефектология. - 1975. - № 1
2. Вершинина Н.А. Предметна рисунка; издателство на Померанския университет. – Северодвинск, 1994 г
3. Дяченко О. М. Въображение на дете в предучилищна възраст. - М., 1986.
4. Емелянова Л. "Анализ на работата на децата върху творческата дейност" / / Предучилищно образование. 1980, № 39.
5. Е.А. Ержанов. Визуалната дейност в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието. // Дефектология. - 2003. - № 6
6. Подготовка за училище. Софтуер и методическо оборудване за корекционно-развиващо обучение и обучение на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. – М.: Ника-Прес, 1998
7. Комарова Т.С. Класове по визуална дейност в детската градина: Книга. за учителка в детска градина. – М.: Просвещение, 1991
8. Обучение на деца с умствена изостаналост: ръководство за учители / изд. В И. Любовски. Смоленск, 1994
9. Сакулина Н. П. Рисуване в предучилищна възраст. - М., 1965.
10. Обучение на деца с интелектуални затруднения: (Олигофренопедагогика): учебник. надбавка за студенти / под. изд. Б. П. Пузанова. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Издателски център "Академия", 2006 г
11. Основи на специалната психология: Учебник за студенти от средни педагогически институции / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; изд. Л. В. Кузнецова. - 2-ро изд., изтрито. - М .: Издателски център "Академия", 2005. - 480s.