Характеристики на възприятиетоприказки от деца в предучилищна възраст, Възприемане на приказка и нейното развитие
Възприемане на приказка и нейното развиващо значение
Възприятието на човека е необходима предпоставка и условие за неговия живот и практическа дейност. Възприятието е пряко, сетивно-обективно отражение на външния свят.
Именно въз основа на възприятието е възможна дейността и на други психични функции - памет, мислене, въображение. В същото време той служи като регулатор на взаимодействието на човека с външния свят, без който е невъзможна не само практическата дейност на хората, но и животът като цяло.
Възприятието е сложна когнитивна дейност, която включва цяла система от действия, които ви позволяват да откриете обекта на възприятие, да го идентифицирате, измерите и оцените. Техният състав зависи от степента на осмисленост на възприятието, т.е. разбиране какво се възприема, защо и с каква цел човек гледа или слуша в момента.
Важна характеристика на възприятието, както и на други психични процеси, е неговата мотивационна страна. В зависимост от това дали детето има нужда да възприема това, което се казва или демонстрира в урока, желание и интерес към темата, резултатите от възприятието също ще бъдат различни (неговата скорост, точност на изображенията, пълнота на показване на знаци и др.)
Важен регулатор на процеса на възприемане е отношението, което в този случай може да се разглежда като готовност за възприемане на необходимия материал.
Възприемането на произведение на изкуството е много сложна вътрешна дейност, развиваща се във времето, в която участват въображението, възприятието, вниманието, мисленето, паметта, емоциите и волята. всеки от тези процеси изпълнява важната си функция в цялостната дейност – при запознаване с явленията на околната среда.реалност чрез изкуството.
В нашата психологическа и педагогическа литература проблемът за възприемането и разбирането на произведения на изкуството от деца в предучилищна възраст е разработен доста широко и пълно. Учените (A.V. Zaporozhets, L.S. Slavina, N.S. Karpinskaya и др.) отбелязват, че предучилищната възраст е период на активно формиране на художественото възприятие на детето [12, с.93]. По това време се извършва преход от първоначалното възприятие, когато специфичното естетическо отношение към действителността все още е слято с живота, към стъпките на правилната естетическа дейност. Последното се реализира в активното умствено съпреживяване на детето с героите, в прехвърлянето на действията, чувствата, мислите на героите върху себе си.
В допълнение към общите модели на възприемане на произведение на изкуството, има специфични, които отразяват особеностите на когнитивното и личностното развитие на всеки възрастов етап. По-горе разгледахме основните показатели за умственото развитие на малките деца. Сега нека се опитаме да разгледаме как тези характеристики влияят върху процеса на възприемане на приказка.
Приказката като литературно произведение се обръща както към чувството, така и към мисълта на читателя, като му помага да овладее богатия духовен опит на човечеството.
Е.А. Флерина нарече единството на „усещане“ и „мислене“ характерна черта на възприемането на приказка от децата. Възприемането на приказка се разглежда като активен волеви процес, който включва не пасивно съзерцание, а дейност, която е въплътена във вътрешна помощ, съпричастност към героите, във въображаемо прехвърляне на събития към себе си, „умствено действие“, което води до ефект на лично присъствие, лично участие в събития [30].
О.И. Никифорова разграничава три етапа в развитието на възприятието на приказката: непосредствено възприемане,пресъздаване и преживяване на образи (въз основа на работата на въображението); разбиране на идейното съдържание на творбата (въз основа на мисленето); влиянието на художествената литература върху личността на читателя (чрез чувствата и съзнанието) [1, с. 352].
Интересът към книгата у детето се появява рано. Отначало му е интересно да прелиства страници, да слуша как чете възрастен, да разглежда илюстрации. С появата на интерес към картината започва да възниква интерес към текста. Както показват проучванията, с подходяща работа, още през третата година от живота на детето, човек може да събуди интереса му към съдбата на героя на историята, да накара бебето да следва хода на събитието и да изпита нови чувства към него.
Както бе споменато по-горе, една от характеристиките на възприемането на приказка от децата е съпричастността към героите. Възприятието е изключително активно. Детето се поставя на мястото на героя, мислено действа, бори се с враговете си. В представленията на кукления театър децата понякога се намесват в събитията, опитват се да помогнат на героя, подсказват героите в хор. Е.А. Флерина също отбеляза такава характеристика като наивността на детското възприятие: децата не обичат лошия край, героят трябва да има късмет (децата не искат дори една глупава мишка да бъде изядена от котка).
Художественото възприятие на детето в предучилищна възраст се развива и усъвършенства. Л.М. Въз основа на обобщаване на научни данни и собствени изследвания Гурович разглежда възрастовите характеристики на възприемането на литературно произведение от предучилищна възраст, като разграничава два периода в тяхното естетическо развитие: от две до пет години, когато бебето не отделя ясно живота от изкуството, и след пет години, когато изкуството, включително изкуството на словото, става ценно само по себе си за детето [25].
Нека хвърлим бърз поглед към възрасттавъзприемане на приказки от деца в предучилищна възраст.
За деца от начална предучилищна възраст такива характеристики на възприятие са характерни [1, с. 353-356]:
зависимост на разбирането на текста от личния опит на детето;
установяването на лесно доловими връзки, когато събитията следват едно след друго; възприятие приказка предучилищна възраст въображение
главният герой е в центъра на вниманието, децата най-често не разбират неговите преживявания и мотиви за действия;
емоционалното отношение към героите е ярко оцветено;
има жажда за ритмично организиран склад на речта.
На тази възраст децата трябва да бъдат научени да слушат приказки, както и да следват развитието на действието в приказка, да симпатизират на положителните герои. Много е важно да привлечете вниманието на децата към образния език на приказките, като включите децата в предучилищна възраст да повтарят отделни думи, изрази и песни на герои, които си спомнят.
Народните приказки, песни, стихчета, гатанки дават образци на ритмична реч, запознават децата с колоритността и образността на родния им език. Детето помни добре такива образи като „петел - златен гребен“, „кози деца“, „коза - дереза“ и др. По-младите деца в предучилищна възраст са особено привлечени от произведения, които се отличават с ясна форма, ритъм и мелодия. При препрочитане децата запомнят, научават смисъла, речта се обогатява с думите и изразите, които си спомня.
В средната предучилищна възраст настъпват някои промени в разбирането и разбирането на текста, което е свързано с разширяването на жизнения и литературния опит на детето. Децата установяват прости причинно-следствени връзки в сюжета, като цяло правилно оценяват действията на героите. През петата година има реакция към думата, интерес към нея, желание да я възпроизвеждате многократно, да я победите, да я разберете.