ИКОНОМИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В УЧИЛИЩЕТО КАТО СРЕДСТВО ЗА ОСИГУРЯВАНЕ НА УСПЕШНА АДАПТАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ КЪМ

Спорейки за това колко наистина е необходимо икономическото обучение на учениците в сегашните условия на развитие на страната, можем да дадем пример, който ще разсее всички въпроси относно важността на този проблем. Ипотечната криза в САЩ, започнала през 2006 г., основана на отказа от кредитни задължения от кредитополучателите с ниски доходи и прекратяването на кредитирането от банките, кризата с недвижимите имоти се премести в реалната икономика, разпространи се в САЩ, Азия и Европа и забави световната икономика. По този начин ниската икономическа и финансова грамотност на населението до известна степен се превърна в катализатор за световната икономическа криза, която доведе до значителен спад в качеството на живот на населението в десетки страни.

За да участва пълноценно в икономическите отношения, съвременният човек трябва да има достъп до финансови услуги и да разбира как да ги използва на базово и по-напреднало ниво. В развиващите се страни най-острият проблем е достъпът до банкови инструменти, които помагат за спестяване и инвестиране на свободни пари. Според изчисленията на Световния икономически форум делът на световното население, което няма достъп до банковата система, в момента е приблизително 4 милиарда души, тоест повече от половината от световното население. Това, разбира се, се дължи на много причини, сред които не на последно място е липсата на елементарна икономическа грамотност.

Сравнително уверено може да се твърди, че малко са местата по света, където проблемът с развитието и своевременното въвеждане на училищното икономическо образование не е толкова остър, колкото у нас. Това се дължи на факта, че страната ни в икономическо отношение в много отношения изостава, за съжаление, и следователноикономическото образование у нас трябва да се гради на принципа на изпреварването. Студентите в процеса на преминаване през основните етапи на икономическото образование трябва да формират цялостен поглед за това как ще се развие процесът на трансформация на икономиката и за своето място в този процес.

Друг аспект от развитието на съвременната българска икономика, който се отразява и на развитието на икономическото образование у нас, е необходимостта да се отчете значителното развитие в България на „сенчестата“ и криминална икономика. Младото поколение усвоява модела на полукриминалните икономически отношения, който, за съжаление, започва да се възприема като единствено възможен. Това състояние на нещата се нуждае от съществено коригиране и налагане на други ценности, норми и отношения в икономическата сфера.

Съвременният млад гражданин на България има остра нужда от знания, които дават обща представа за личната икономика, икономиката на семейството, фирмата и държавата като цяло (включително в международната сфера). След като завърши училище, възпитаникът трябва да овладее не само теорията, но и практиката, като същевременно има правилните идеи за областта на икономическата етика. Затова не е достатъчно само да го научим на основите на западните икономически теории, необходимо е да го подготвим за живота в икономическата среда, която ще го заобикаля през целия му живот - тоест за реалните условия на икономическите отношения в България, но най-важното за по-нататъшното им цивилизовано развитие.В условията на съвременната икономика качеството на обучение на студентите, формирането на творчески мислещи хора, способни да усъвършенстват и осъвременяват своите трудови умения и умения, да търсят нестандартни решения в условията на съвременната икономика.

Към днешна дата икономическото обучение в училище може да се реализира напрез годините на обучение. Има три общи и една специална стъпка:

1. Начално икономическо образование (1-6 клас) - в основното училище запознаването с икономическата дисциплина е с подготвителен характер. Обучението се основава на елементарни понятия, а представянето се осъществява по игрив и вълнуващ начин;

2. Общоикономическо образование (5-11 клас) - прилага се в основната учебна програма на всички училища и икономически и финансови профили;

3. Третият етап е незадължителна опция за средните общообразователни институции, т.е. може да бъде въведена в 10-11 клас на общообразователните училища, които са избрали такава специализация за себе си, но трябва да бъде задължителна в средните специализирани образователни институции (лицеи, колежи и др.). [6]

Училището трябва да отговаря на всички изисквания за образователния процес, които включват постигането на следните цели:

овладяване на основни знания за стопанската дейност на хората, икономиката на съвременна България;
овладяване на способността да се подхожда към събитията от обществено-политическия живот от икономическа гледна точка, като се използват различни източници на информация;
развитие на икономическото мислене, необходимостта от постоянно усвояване на нови икономически знания;
възпитание на отговорност към икономическите решения, уважение към труда и предприемаческата дейност;
формиране на готовност за използване на придобитите знания за функционирането на пазара на труда, сферата на малкия бизнес и индивидуалната трудова дейност за ориентиране при избора на професия и траекторията на по-нататъшно образование [1].

Изучаването на икономика в училище развива рационализъм, логическо и аналитично мислене сред учениците, учипроследяване на факторите, влияещи върху развитието на обществото, ви позволява да използвате математически методи в реални икономически изчисления, тоест да интегрирате математически, икономически и други знания [5].

Съвременното образование изисква преобладаване на активни форми на обучение, докато най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Освен това активните форми включват анализ на конкретни ситуации, решаване на задачи, тестове, писане на есета, използване на интернет ресурси за събиране на материали, статистика и др.

Модерните ученици обаче, може да се каже, са разглезени по отношение на различни средства за предаване на информация към тях и за да овладеят икономически знания и да ги превърнат в устойчиви умения, те се нуждаят от нетрадиционни подходи към ученето. За по-продуктивна работа с учениците е необходимо да се използват иновативни компоненти на работата върху основите на икономическата грамотност.

Като един от примерите за такъв компонент може да се предложи включването в образователния процес на телевизионни образователни програми, свързани с проблемите на съвременната българска икономика. Тези програми са насочени към неформалния сегмент на преподаване на основна икономическа грамотност. Тази иновация ще повиши нивото на владеене на икономически знания, ще повиши нивото на професионална ориентация и ще разшири хоризонтите в икономическата (финансова) среда.

Като основна цел на телевизионния проект може да се счита приобщаването на младите хора към икономическите проблеми на съвременна България, както и формирането и популяризирането на основни икономически знания. Целта на проекта е да се развие информационното пространство, което да спомогне за повишаване на социализацията на учениците. Тази програма трябва да помогне на студентите да получат необходимитезнания и умения в сферата на стопанската дейност. Телевизионните програми ще помогнат да се фокусира вниманието на учениците върху реални примери за икономическа дейност, което ще направи този проект практически ориентиран. Това ще помогне за формирането на продуктивни знания сред учениците за съдържанието на икономическата дейност на страната.

От гледна точка на педагогиката такива образователни програми имат предимствата на ефективно учене, осигуряват видимост в сложните икономически процеси. Основното предимство на телевизионните образователни програми е продуктивната образователна работа за разбиране на механизмите на функциониране на икономиката на страната. Телевизионните образователни програми са важен методически ресурс за подготовка на икономически грамотен ученик в съвременна България. Активното използване на телевизионния образователен ресурс в педагогическата практика ще повиши нивото на ефективност на образователния процес [4].

Икономическото обучение трябва да предоставя опит от познавателни и практически дейности, определени във Федералния държавен образователен стандарт (FGOS) като:

работа с източници на икономическа информация, използвайки съвременни средства за комуникация (включително интернет ресурси);
критично разбиране на икономическа информация, икономически анализ на социални явления и събития;
овладяване на типични икономически роли чрез участие в образователни игри и тренинги, симулиращи ситуации от реалния живот, които се осигуряват от проблемни ситуации, проблемни въпроси и задачи, наличие на бизнес игри и др. [1].

В процеса на обучението по икономика в училище възникват редица проблеми. Първо, има проблеми, свързани с програмите за преподаване на икономика. НаВ момента няма обща специфична концепция за училищно икономическо образование, а само минималните познания по икономика, препоръчани от Министерството на образованието. За да постигнат този „минимум“, учителите по икономика работят по различни и различни програми. Тяхното изобилие представлява трудност за учителя. И много от тях не са оборудвани с допълнителен методически материал - материали за учители, задачи, илюстрации на икономически процеси, работни тетрадки. Най-важното е илюстрирането на икономическите процеси, тъй като в процеса на обучението е необходимо непрекъснато да се установява връзката на теорията с реалните условия на българската икономика и адаптирането на материала към възприятието на учениците.

Второ, има методологически проблеми. Учителят трябва да развие мотивация за изучаване на предмета у всеки ученик, за да направи уроците вълнуващи и полезни както в 5, така и в 11 клас. Обучението по икономика е изградено на принципа на спиралата: на всеки етап се връщаме към изучаваните въпроси, като ги допълваме и задълбочаваме, като същевременно добавяме нови проблеми. По този начин основната задача на учителя по икономика ще бъде способността компетентно да се върне към вече частично обхванатия материал, не да повтаря, а да разкрие на ученика цялата дълбочина на изучавания въпрос. По този начин успехът на обучението до голяма степен зависи от методите на преподаване [2]. Съвременното образование изисква преобладаване на активни форми на обучение, докато най-интензивното усвояване на материала става при работа върху проблемни ситуации. Ето защо считаме за целесъобразно да използваме бизнес игрите като основен метод на обучение по икономика. Бизнес игрите не само повишават интереса към предмета, но и позволяват на учениците да изживеят икономическата ситуация, да я оставят през себе си,правят изводи и по този начин усвояват получените знания. Участието в такива игри служи за разработване на последователно общо решение сред учениците, взаимно разбиране, способност за работа в екип, укрепва връзката между учител и ученик и най-важното е, че учениците развиват придобитите и придобити умения за предприемаческа дейност.

На трето място, това са проблеми, свързани с процеса на възприемане на икономиката от учениците. Всеки учител по икономика трябва да може да съотнася преподавания материал с възрастта на своите ученици. Тук педагогическото образование играе важна роля. В тази ситуация страдат учителите по икономика, които не са го получили и са дошли да работят в училище не по пряката си специалност. Много често учениците не възприемат знанието като изградена организирана система, а го виждат като неподредена смесица от странни концепции и безполезни „закони“. Следователно системата за основно икономическо образование трябва да се прилага чрез технология, която се основава на следните разпоредби:

разбирането на основните икономически концепции е по-важно от познаването на много факти;
усилията на учителя трябва да са насочени към ясното разбиране на взаимовръзката на икономическите понятия от учениците;
ученикът е пълноправен участник в диалога;
пряко прилагане от учениците на техните икономически знания.

И накрая, четвърто, това са проблемите на кадровото осигуряване на преподаването на икономика в училище [7]. В момента един от най-очевидните проблеми на образованието е проблемът с подготовката на кадри, а именно подготовката на учители по икономика. Само около 30% от учителите по икономика имат икономическо образование, останалите го получават само чрез самообучение. Най-често икономиката се преподава в училищеучители, които не са пряко свързани с тази област. Също така учителите по икономика дори нямат собствен кабинет в училище, никакви наръчници, схеми и т.н. (както например имат учителите по география).

Тези проблеми, както и някои от посочените начини за тяхното решаване, разбира се, не изчерпват мерките, които трябва да бъдат приложени в областта на икономическото образование на учениците, за да се промени значително ситуацията към по-добро, но според нас ще ни позволят да преминем към постепенно решаване на тези проблеми.

Рецензенти:

Папуткова Г.А., доктор на педагогическите науки, професор, заместник-ректор по учебно-методическата дейност на Държавния педагогически университет в Нижни Новгород. К. Минин, Нижни Новгород;