ИНТЕРНЕТ КАТО ИНСТИТУТ ЗА СОЦИАЛИЗАЦИЯ НА ДЕЦАТА В ГОРНАТА УЧИЛИЩА - обща педагогика, история на педагогиката и

Като ръкопис

УГОЛКОВ Николай Владимирович

ИНТЕРНЕТ КАТО ИНСТИТУТ ЗА СОЦИАЛИЗАЦИЯ

13.00.01 - обща педагогика, история на педагогиката и образованието

дисертации за научна степен

кандидат на педагогическите науки

Факултет по педагогика и психология

Московски педагогически държавен университет

Научен ръководител: кандидат на педагогическите науки, доцент

Плешаков Владимир Андреевич

Официални опоненти: Путилин Валерий Дмитриевич,

доктор на педагогическите науки, професор,

FGBOU VPO Московски държавен технически университет по радиотехника, електроника и автоматика,

Катедра по педагогика и психология,

Соловьова Алла Вячеславовна,

кандидат на педагогическите науки,

Катедра по педагогика и психология,

Водеща организация: Държавна автономна образователна институция за висше професионално образование Московски институт за отворено образование

Резюмето е изпратено на ____ _________ 2012 г

И около. научен секретар

дисертационен съвет Леванова Елена Александровна

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Съответствие на темата на изследването. През последните десетилетия се наблюдава интензивно развитие на информационните и комуникационни, компютърни, електронни, цифрови и интернет технологии. Съвременните технологии се въвеждат буквално във всички сфери на човешкия живот и в много от тях те стават просто незаменими, в резултат на което коренно трансформират нашето общество, производство и живот. Особено ярка на фона на бързото развитие на тези технологии е световната глобална мрежа Интернет. Съвременният интернет е преди всичко информация, а информацията в нашия свят, както знаете, е много мощен инструмент, понякога дори оръжие. В тази връзка възниква въпросът:колко необходимо и, разбира се, обмислено от гледна точка на въздействието върху човека е такова интензивно развитие на съвременните изчислителни технологии, компютърни мрежи и нови информационни технологии?

Въпреки факта, че Интернет, като световна мрежа, несъмнено е полезен в много отношения и улеснява дейността на съвременния човек, в същото време разнородната информация и съдържание, съдържащи се в Интернет, могат да имат пагубен ефект и влияние (и не само с прекомерна консумация) върху психиката и здравето на хора от всички възрасти. Проблемът със социализацията в Интернет е особено остър в юношеството и старшата училищна възраст, когато има активно формиране на когнитивните процеси и личните качества на човек.

В проучванията на академика на Руската академия на образованието, доктор по педагогика, професор V.A. Сластенин и последователите на неговата научна школа разглеждат и изучават проблемите на съвременната образователна система като фактор на социализацията, който трябва да се научи да решава, за да запази, възпроизведе и увеличи хуманистичните традиции на вътрешната и световната култура.

Така противоречията между:

Решаването на този проблем беше целта на изследването.

Обект на изследване: Интернет като социокултурен феномен и институция на социализация.

Проблемът, обектът и предметът на изследването определят формулирането и последователното решаване на следните задачи:

Експериментална изследователска база: GBOU средно училище № 108 на Югозападния административен район (район Ясенево) на Москва (9, 10, 11 клас, 161 зрелостници), GBOU средно училище № 535 на Югозападния административен район (район Зюзино) на Москва (9, 10, 11 клас, 188 зрелостници). Общо изследването обхваща 349 субекта в старша училищна възраст. Освен това, по време на процеса и резултатите от изследванетопроведена е психолого-педагогическа работа с родители (около 300 души) и учители (около 60 души) за предотвратяване на негативните последици от киберсоциализацията.

Проучването е проведено на няколко етапа:

На първия етап (2009-2010 г.) бяха извършени търсене и аналитично-теоретични изследвания за обосноваване на уместността и изследване на състоянието на проблема (както в общ методологичен, така и в практически план: на ниво анализ на реалното състояние на обекта на изследване); извършен е избор на образователни институции като приемливи бази за изследване; формулирани са целта и задачите, конкретизирани са хипотезата и теоретичната база на изследването.

На втория етап (2010-2011 г.) - пилотно-експериментален - беше обоснована методологията на изследването и беше извършено монографично изследване на опита от социализацията в Интернет на по-големите ученици от училищата, избрани за основни бази за изследване; анализират се възможностите и се определят спецификите на използването на интернет от по-големите ученици в процеса на социализация; разработен е модел на положителна киберсоциализация на старши ученици в интернет среда; участва в два изследователски проекта като съизпълнител: грант на Президента на България и грант на Министерството на образованието и науката на Руската федерация; е извършена текущата проверка на хипотетичните резерви.

Научната новост на изследването се състои във факта, че то:

Теоретичната значимост на изследването се състои в това, че то:

предвид съществените характеристики на социализацията на по-големите ученици в Интернет;
разкри потенциала за позитивна социализация на по-големите ученици в Интернет;
е обоснован модел на положителна киберсоциализация на старши ученици в интернет, като се вземат предвид развиващите се иобразователни възможности на интернет средата, което предполага превенция на негативните последици от киберсоциализацията.

Практическото значение на изследването се определя от факта, че то:

Надеждността и надеждността на получените научни резултати и изводите, направени въз основа на тях, се осигуряват от валидността на първоначалните методологични разпоредби, набор от методи, адекватни на целта, задачите и предмета на изследването, включването и анализа на голямо количество теоретичен и емпиричен материал, експертни оценки, както и апробация на резултатите от изследването.

В защита се излагат следните основни положения:

б) специални възможности за посрещане и/или квазизадоволяване на многобройните потребности на съвременния старши ученик в интернет среда;

в) потенциалът за трансформиране на структурата на самосъзнанието на личността на старшия ученик в процеса и в резултат на усвояването и разпространението на културни ценности, норми и правила на поведение в Интернет;

б) използването на Интернет за образователни цели, осъществявано от училището;

Резултатите от изследването са въведени в практиката на образователната работа на GBOU средно училище № 108 на Югозападния административен район (район Ясенево) и GBEI средно училище № 535 на Югозападния административен район (район Zyuzino) на Москва.

Структурата на дисертационния труд се определя от методологията и логиката на изследването. Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература, приложения.

Въведението обосновава актуалността на темата, определя проблема, целта, обекта и предмета, задачите на изследването, характеризира неговата организация, база и методи. Представени са основните положения, представени за защита, описана е научната новост, теоретичната и практическата значимост на изследването.

В заключение се обобщават общите резултати от работата, основнитеизводите от изследването, потвърждаващи хипотезата, определят се насоките за по-нататъшни изследвания на проблема.

ОСНОВНО СЪДЪРЖАНИЕ НА РАБОТАТА

Теоретичният анализ на проблема за изследването на Интернет като социокултурен феномен и институция на социализация показа, че в съвременната наука някои учени характеризират потенциала му като информационен взрив (Т. А. Андрианов, Я. В. Гиляровски, А. Д. Урсул, Е. П. Семенюк и др.), други оправдават новата информационна революция (Б. Бруно, Р. Б. ierd, S.aNeid, V.aNeidus, M.aNimets, J.aRoss, F.aFeyeli и други), което беше инициирано от Интернет.

Интернет е мегафактор на човешката киберсоциализация, според психологическата и педагогическа теория за човешката киберсоциализация (лична социализация в киберпространството - процесът на качествени промени в структурата на самосъзнанието на индивида и мотивационно-потребностната сфера на индивида, който възниква под влияние и в резултат на използването на съвременни информационни и комуникационни, компютърни, електронни, цифрови и интернет технологии от човек в контекста на усвояване и възпроизвеждане на културата в рамките на личния живот4), който е разработен от 2005 г. насам от В. А. Плешаков. Активни субекти на процеса на киберсоциализация стават представители на младежта: деца, юноши, момчета и момичета.

Във връзка с широкото навлизане на Интернет в ежедневието и в практиката на училищното образование, подобряването на неговите потребителски качества и ориентирането на голяма част от мрежовите ресурси към младите хора, възниква ефектът от трансформирането на учебната среда: в ежедневието възрастните потребители (родители и учители, неизползване на интернет технологии) са по-ниски от децата. Своеобразна последица от интернетизацията е обновяването на формата на стария проблем бащи и деца, сега споделен от отношението към интернет и съвременните информационни технологии като цяло.

В процеса на експериментална работа в Държавната бюджетна образователна институция на Средно училище № 108 на Югозападния административен окръг на Москва и Държавната бюджетна образователна институция на Средно училище № 535 на Югозападния административен окръг на Москва беше анализиран опитът на социализацията на старши ученици в Интернет в тези училища, възможностите бяха обосновани и спецификата на използването на Интернет от старши ученици в процеса на социализация бяха определени, което направи възможно разработването и прилагането на модел на положителна киберсоциализация на старши ученици в интернет среда.

Общо изследването обхваща 349 субекта в старша училищна възраст. Освен това в процеса и въз основа на резултатите от проучването е проведена психологическа и педагогическа работа с родители (около 300 души) и училищни учители (около 60 души) за предотвратяване на негативните последици от киберсоциализацията.

Според получените данни важен мотив за високата потребителска активност на по-големите ученици е доминирането на положителното възприемане на Интернет като източник на информация и средство за комуникация. Повече от 90% от всички анкетирани ученици възприемат интернет през призмата на положителните емоции. Положителното емоционално подсилване е една от ключовите причини, които насърчават старши ученик, въпреки обективно натрупаната умора, да прекарва часове в мрежата.

По-голямата част от гимназистите посочват, че интернет предизвиква у тях интерес, любопитство и изненада. Старши ученик, който се интересува от Интернет, иска да изследва, да научи за него, да участва в случващото се, да усвоява информация. Като физически един срещу един с компютъра, старшият ученик чувства, че живее и действа,който е въвлечен в големия свят: той е безусловен гражданин на интернет галактиката. Това е една от основните причини за такива силни положителни емоции като радост, наслада, възхищение и щастие. В същото време момичетата по-често от момчетата отбелязват, че интернет предизвиква у тях интерес, любопитство и радост. Момчетата от своя страна са по-склонни да изпитват възхищение, наслада, увереност и доверие във връзка с интернет.

Завладян от предимно положителни емоции, по-големият ученик е склонен да се наслаждава на интернет, а не да анализира и критично да осмисля получената информация. 40% от анкетираните до известна степен се наслаждават на работата си в Интернет, а 50% - често и винаги. И само 10% от гимназистите никога не изпитват удоволствие от работата в Интернет.

40% от анкетираните смятат интернет за свободно пространство, където всеки може да прави каквото иска. Това е и много атрактивен момент за по-големите ученици, повишаващ тяхната потребителска активност, тъй като една от най-належащите потребности в тази възраст е необходимостта от самостоятелност и независимост. Въпреки това, 30% от всички респонденти смятат, че мрежата трябва да има правила, регулиращи използването й (27% от момичетата срещу 20% от момчетата).

30% от гимназистите прекарват два до три часа на ден пред компютъра. 28% от анкетираните прекарват три до четири часа на ден на него, 10% прекарват повече от 5 часа на ден на компютъра в ущърб на други дейности и дейности. Такъв дълъг престой пред компютъра, в Интернет, води до сериозни проблеми с ученето.

След като направихме качествен анализ на времето, прекарано от по-големите ученици в интернет, получихме разочароващи данни. Повече от половината от анкетираните използват интернет само за забавление, третиятчаст от изследваните за саморазвитие и забавление, а само 1/7 от зрелостниците използват интернет за саморазвитие (виж таблица a1.).

Таблица 1. Използване на интернет от по-големите ученици