Историята на формирането на военната психология по време на Великата отечествена война - Студопедия
Военновременните промени засегнаха почти всички аспекти на съществуването и функционирането на науката: организационна структура, области на работа и изследователски теми, форми на практическа дейност, изисквания за научни разработки, подготовка на научни кадри и др.
Съответни промени се отбелязват и в областта на психологическата наука. Беше необходимо:
1) промяна на темите на научните изследвания, изоставяне на редица традиционни области, разработване на нови предметни области на психологията;
2) да извършва трансформации в организационната структура, да разглежда въпроси, свързани с научната координация и развитие на науката;
3) качествено променят формите на взаимодействие между психологията и практиката.
Режимът на работа в условията на съкращаване (през първата година на войната) на дейността на редица научни центрове, преместването им в други региони на страната, намаляването на броя на психолозите, занимаващи се с изследователска дейност, доведе до необходимостта от максимална, максимална мобилизация и концентрация на всички интелектуални ресурси в най-важната посока - практическите нужди на военното време. Съответно, всичко посочено по-горе, както и необходимостта от подобряване на ефективността на изследователската работа, определят като едно от основните изискванияприложната ориентация на теоретичните и експериментални разработки за решаване на реални практически проблеми. Като водещ критерий за оценка на резултатите и основен ориентир при планирането на изследователската работа са използвани нейнатаприложна значимост и практическа ефективност. Това се дължи, наред с други неща, на факта, че основата на научните разработки се премести от стените и лабораториитеизследователски институти в практически институции. В областта на психологията това бяха преди всичко болници и клиники.
Друго важно изискване за научни разработки бешезначително намаляване на времето за изследване. Това се дължеше не само на факта, че ситуацията на фронтовете изискваше бързина по всички въпроси, но и на факта, че резултатите от изследванията бяха нетърпеливи от практическите работници, за да бъдат използвани в ежедневната им дейност. Друго изискване еотвореност, достъпност на резултатите от изследваниятаза широк кръг от учени и практици. Военновременните условия определят и редица особености на изследователската работа в областта на психологията.Първо, като правило, по-голямата част от работата се извършваше от психолози в тясно сътрудничество със специалисти от други професии. Това направи възможно не само цялостното решаване на всички аспекти на проблема, но и използването на данни от други области на знанието за това.
Второ, по-голямата част от изследванията включват пълен, завършен цикъл на развитие: от теоретична обосновка - през експериментална проверка - до практическо прилагане.Трето, не теоретичните изчисления и разпоредби определят програмата, процедурата и методите на изследване, а конкретна практическа задача и реалните възможности за нейните решения. В най-голяма степен това беше характерно за разработките за възстановяване на боеспособността и работоспособността на ранените войници.
Основните задачи, които бяха поставени пред психологията, бяха:
o активно, широкомащабно прилагане на психологически разработки и резултати от изследвания при решаване на най-важните приложни проблеми, дължащи се на нуждите на военното време;
o изучаване на отрицателнипсихологически феномени, породени от войната и разработване на препоръки за тяхното неутрализиране;
o извършване на консултантска работа по широк кръг от проблеми с използване на психологически знания и др.
Избухването на войната наложи значително организационно и структурно преустройство в дейността на изследователските и научно-практическите центрове, включително психологическите. Промените засегнаха практически всички елементи на организацията, управлението, кадровото обезпечаване и функционирането на науката. По време на евакуацията преподаватели и учители, освен установяване на работа по учебните програми, четат лекции по педагогика и психология за учители от начални, средни и гимназии в града.
По този начин евакуацията на научни и образователни центрове в задните части на страната беше една от посоките на организационното преструктуриране в областта на психологията. Второто направление на организационни и структурни промени е включването на отделни учени в работата на вече създадени институции в тиловите райони на страната.
Третата посока на организационни трансформации в областта на психологията беше създаването на нови структури, предназначени да решават психологически проблеми. Тази работа се разви особено интензивно във връзка с необходимостта да се осигури процесът на възстановяване на нарушените психични функции при ранените. Въпреки трудностите, свързани с връщането към пълноценна научна и творческа дейност, повечето психологически центрове до 1944-45 г. възобновяване на изследователската дейност в традиционните психологически центрове на Ленинград и Москва. Въпреки това движението на психологически институции по време на евакуацията в отдалечени райони на страната имаше, наред с други неща, положителнипоследствия. Те се състоят в това, че дейността на евакуираните институти, лаборатории, клиники послужи като отправна точка за интензивното развитие на психологическата наука в местата им на разполагане. Всъщност беше извършено "масово циркулиране на психолози сред хората", извършена беше голяма просветна работа - пропаганда на психологическите знания.
Говорейки за организационното развитие на психологията, трябва да се отбележи, че промените през годините на войната в тази област бяха много значителни. Създават се редица нови психологически институции, които още в следвоенния период се превръщат в основни психологически центрове. През 1941 г. на базата на Лабораторията по експериментална психология на Тбилисския държавен университет е създадена катедрата по психология на Академията на науките на Грузинската съветска социалистическа република, която се превръща в методологичен център по психология в Грузия. В Киев през 1945 г. е създаден изследователски институт по психология, по-късно един от водещите психологически центрове в Украйна. През същата година е организиран сектор по психология като част от Института по философия на Академията на науките на СССР под ръководството на С. Л. Рубинштейн - първото специализирано психологическо звено в рамките на "голямата" или съюзна Академия на науките на СССР (Brushlinsky A.V., 1995). От голямо значение е създаването във Философския факултет на Московския университет през 1943 г., а във Философския факултет на Ленинградския университет - през 1944 г. - катедри по психология (през 60-те години те са преобразувани в психологически факултети, първите в нашата страна), които по-късно се превръщат в основни центрове за обучение на професионални психолози.
Така можем да кажем, че през цялата война се търси най-ефективната система за управление на психологическата наука и цялата наука като цяло.
По този начин, обобщавайки резултатите от организационните и структурни трансформации в областта напсихологическата наука и нейното обезпечаване, е необходимо да се направят следните изводи:
1. Нуждите на военното време доведоха до значителни трансформации в структурата на управление на психологическата наука. В същото време акцентът беше поставен върху неговата централизация и създаването на широка мрежа от нови психологически центрове и организации с изследователска, научна, методологична и научно-практическа насоченост.
2. Процесът на евакуация на психологически институти и лаборатории, изследователи от централноевропейската част на страната в други задни райони допринесе за активизирането на научната дейност по психология в провинциалните образователни и клинични институции, насърчаването и разпространението на психологически знания
3. Въпреки трудностите на военното време продължи активната работа по подготовката на психолози, нуждата от които нарастваше все повече.
Проблемът за образованието се разглежда в психологическата литература от военните години в две равнини - както по отношение на неговия теоретичен и методологически анализ, така и под формата на поставяне на конкретни психологически и педагогически въпроси за формирането на личността на детето.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: