Използването на средства за адаптивна физическа култура за деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост
Внимание! В каталога на готовите работи можете да видите тези по тази тема.
В съответствие с Конвенцията за правата на детето (1989 г.) и Всеобщата декларация за оцеляването, закрилата и развитието на децата (1993 г.) всяко дете трябва да има гарантирано право на развитие, възпитание и образование, като се вземат предвид неговите индивидуални способности. Тези разпоредби се прилагат за всички деца, включително тези с отклонения в умственото и (или) физическото развитие.
Поради факта, че ZPR при деца в предучилищна възраст има различна степен на тежест, условията за отглеждане и обучение на такива деца могат да бъдат различни. В по-леки случаи (с умствена изостаналост от конституционален, психогенен произход) е възможно да се отглежда дете в общообразователна предучилищна институция. Образователните потребности на деца с тежки форми на умствена изостаналост от церебрално-органичен генезис се задоволяват от специализирана предучилищна образователна институция от компенсиращ или комбиниран тип (E.A. Strebeleva, 2001). И в двата случая обаче е необходимо да се вземат предвид специфичните образователни потребности на децата с умствена изостаналост:
- дете с увреждания в развитието не може да се развива продуктивно без ситуация на успех, специално създадена и постоянно подкрепяна от възрастните;
- има изразена потребност на дете в предучилищна възраст с умствена изостаналост да общува с връстници;
Въпреки това, на този етап, поради редица причини, има недостатъчно развитие на адаптивната физическа култура като цяло и по-специално на адаптивната предучилищна физическа култура. В същото време в наши дни е натрупан известен опит в използването на средствата за физическа култура за корекционни и развиващи цели.
Н.П. Wiseman (1997)твърди, че коригиращите мерки в системата за корекция на психомоторните нарушения при деца с интелектуални затруднения трябва да бъдат изградени, като се вземе предвид физиологичната теория за нивото на организация на движенията от N.A. Бърнстейн. Състои се в необходимостта да се изолира зоната на увреждане, недоразвитие и нарушаване на координираната дейност на отделните мозъчни системи, т.е. структурата на нивата на лезии и невродинамичното състояние. Предполага се, че се разчита на непокътнати долни церебрални нива. Авторът също така отбелязва, че за успешна коригираща работа с деца с обучителни затруднения трябва да се вземат предвид особеностите на функционалното състояние на мозъка на такива деца.
И така, A.V. Семенович и др. (1998) в разработената програма за комплексна невропсихологична корекция и рехабилитация използва методи за двигателна корекция (ориентирани към тялото), насочени към възстановяване на контакта със собственото тяло, облекчаване на телесното напрежение, развитие на невербални компоненти на комуникацията и когнитивни методи, насочени към преодоляване на трудностите при овладяване на училищни знания и формиране на висши психични функции. Тези методи се използват в един комплекс с последващата им интеграция.
Според изследователите корекцията на двигателните нарушения при деца с умствена изостаналост в процеса на многократно повторение на игри и игрови упражнения има лечебен и развиващ ефект върху цялото тяло на детето и на първо място се случва:
- корекция, профилактика и развитие на сетивните функции (визуални, слухови, кинестетични, тактилни, вестибуларни.);
- корекция на психични разстройства (внимание, памет, мислене, емоционално-волева сфера, поведение, мотивация.);
- корекция на соматични нарушения (стойка, плоскостъпие, дишане.);
- корекция на координационните способности (координация на движенията на отделните части на тялото, точност на фините двигателни умения на ръцете, ориентация в пространството, баланс.);
- корекция на основните движения (пространствени, времеви, ритмични характеристики при ходене, бягане, скачане, хвърляне.).
Постигането на тези задачи се обслужва на първо място от игри на открито, които могат да се използват както в специални класове от педагог, дефектолог, психолог, така и в група по физическо възпитание, музика и други класове. Игрите на открито се разглеждат от учените като средство, метод, форма на физическо възпитание. Доказано е положителното влияние на игрите на открито върху развитието на физическите качества, умствените процеси, речта, емоционално-волевата сфера, върху усъвършенстването на двигателните умения, познавателната дейност, върху възпитанието на моралните качества. Също толкова важно се отдава на игрите при работа с деца с умствени увреждания. Въпреки това, когато се използват игри на открито при работа с деца с умствена изостаналост, трябва да се вземат предвид спецификите на тяхното развитие, в съответствие с които е необходимо да се коригира методологията за тяхното прилагане (L.V. Shapkova, 2002). Н.М. Назарова (2000) отбелязва, че липсата на житейски и практически опит, недоразвитостта на психичните функции, които са важни за развитието на въображението, фантазията, речевия дизайн на играта, интелектуалната недостатъчност първо налагат обучението на децата с умствена изостаналост да играят и постепенното включване на играта като метод на обучение в корекционния образователен процес.
В своите трудове изследователите отбелязват, че ролята на думата в осъществяването на произволни движения е много голяма. В същото време Г.И. Жаренкова (1972) посочва, че децата с умствена изостаналост имат затруднения при изпълнението на упражнения по словесни инструкции. Тя рисувавнимание на факта, че по време на часовете децата трябва не само да чуват речта, адресирана до тях, но и да говорят сами и да се движат колкото е възможно повече. Отчитайки образователните потребности на децата с умствена изостаналост, изследователите с право отдават приоритет на използването на практически и нагледни методи, които формират сензомоторната основа на идеи и концепции за когнитивната реалност. В допълнение към тези методи са вербални методи.
Изследователите отбелязват, че при коригиране на речевите дефекти при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост е необходимо да се използват максимално различни анализатори (слухови, зрителни, речево-моторни, кинестетични), да се вземат предвид характеристиките на връзките между анализаторите, присъщи на тези деца, характеристиките на техните психомоторни умения. Развитието на двигателните умения трябва да се извършва едновременно с развитието на речта. В тази връзка е очевидно, че елементите на логоритмиката трябва да се използват в часовете по физическо възпитание и здраве с деца с умствена изостаналост (Е. М. Мастюкова, 1992).
Въз основа на позицията за тясното взаимодействие на ръчните двигателни умения и оралния праксис, M.M. Колцова (1973), С.О. Филипова (2001) препоръчва включването на различни упражнения за развитие и подобряване на фините ръчни двигателни умения в структурата на часовете. Използването на тези упражнения спомага за подобряване на статичната и динамична координация на движенията на ръката и пръстите, превключваемостта, ритмичната организация на движенията, ориентацията в пространството, подготовката на децата да овладеят техниката на писане.
. Важна роля в развитието на речта на децата играе правилната реч.
Едно от средствата за облекчаване на психофизическото напрежение е релаксацията. Това се дължи на физиологичния ефект на упражненията за релаксация върху тялото. Препоръчително е да се използват такива упражнения в работата по физическо възпитание с деца,с увреждания в развитието.
Първите експерименти за използването на танцова терапия за коригиране на психо-емоционалните състояния на човек са проведени от американски учени. Те доказаха, че с помощта на танцтерапията се развива осъзнаването на собственото тяло, изследват се чувствата и се придобива групов опит. Децата с умствени увреждания се препоръчват да се занимават с танцово-движителна терапия, тъй като в процеса на такива класове детето се научава не само да изразява чувствата си в движение, но и да произнася чувствата си на глас (Ж. Е. Фрилева, Е. Т. Сайкина, 2000 г.).
Изследователите приписват огромна роля в корекционно-развиващия процес на музикалния и цветен съпровод на часовете по физическо възпитание с деца с умствена изостаналост (N.N. Efimenko, 1999).
Д.Ф. Мосунов (1998) в своите изследвания доказва фундаменталната възможност за обучение по плуване на деца с различни форми на забавено физическо, умствено и умствено развитие. Той посочва, че оптималната физическа активност на детето при плуване допринася за развитието на всички зони на мозъчната кора, спомага за подобряване на координацията на междуцентралните връзки, формирането на двигателни взаимодействия и повишаване на умствената дейност.
Като цяло учените, занимаващи се с проблема с физическото възпитание на деца с умствена изостаналост, убеждават, че корекционната работа трябва да бъде насочена към развитието на общи, фини ръчни и артикулационни двигателни умения, координация на движенията, чувство за ритъм, пространствени представи, балансови функции, положителни психо-емоционални състояния. Както правилно отбеляза E.S. Черник (1997), работата по коригиране на недостатъците във физическото развитие и двигателните способности е сложен процес, при който е необходимо да се използва систематичен подход към приложениеторазлични форми, средства за физическо възпитание, методи за дозиране на натоварване, индивидуални и диференцирани подходи, които имат единен целеви фокус върху корекцията и развитието на двигателната сфера на детето.
Референции: