Когато учителят не може да помогне или на кого и защо е необходим невропсихолог
Родителите често идват при мен за съвет, чиито деца, по-млади ученици, въпреки честите и продължителни часове с учители, възпитатели, изостават в основните предмети. Родителите задават един и същ въпрос – ЗАЩО правим толкова много, а няма смисъл? Защо той знаевсички правила, но не може да ги приложи?
На примера на две различни деца ще се опитам да покажа как невропсихологичният подход се различава от класическото образование. И защо точно невропсихологичната корекция помага там, където училището не може да помогне.
От какво се оплакват учителите?
Петячете бавно, бърка букви, разменя срички. При писане редът му пълзи, буквите понякога се „огледат“ (обръщат). Това е доста проблем с резултата - ако все още се брои в рамките на дузина, тогава при преминаване през разряда той забравя какво трябва да се направи - добавяне или изваждане. Пример 12-5 = __ решава така: 12-2 = 10, остават 3. Мисли дали да извади или да добави, докато мисли, забравя самия пример. И започва да дава грешни отговори. Той е лошо ориентиран в клетките на тетрадката, забравя къде и колко да се оттегли. Не помни дните от седмицата и бърка месеците. В същото време Петя усърдно изпълнява всички домашни задачи и работи допълнително.
Митячете бързо, но прави много грешки. Не чете окончанията, пропуска букви. В писмото има много напълно глупави грешки, пропуски, допълнителни букви. Учителят пита: "Митя, как трябва да се пише жи-ши?". „Чрез аз", отговаря Митя и в същото време пише думата мишкаыв тетрадката. Също така учителят се оплаква, че Митя, когато пише такива думи, където буквите m, l са една до друга, поставя допълнителни елементи и думатасапунможе да изглежда катосапунили Мишинатой ще напише като Мишишина.Друг учител’ жалба - Митя първиотговаря и след това мисли. Много импулсивни отговори. Решаването на проблеми може да бъде страхотно, ако възрастен стои над него. Но сам - той може да реши, човекът не е глупав, но започва да решава, без да прочете условията на задачата и след това слага числото грешно, тогава знакът + и - ще обърка.
И това не е целият списък от трудности, с които се сблъскват тези деца.
Какво общо има невропсихологията с това?
По време на невропсихологичната диагностика специалистът определя самия невропсихологичен фактор, който е в основата на различни проблеми. Всички симптоми на Петя показват, че неговиятпространствен факторе нарушен. Тоест приемаме, че той има дисфункция на теменно-слепоочно-тилната област и основно на дясното полукълбо. Защото всички трудности, описани от него, по някакъв начин са свързани с космоса. И огледалният характер на буквите, и трудността при преминаване през категорията, и невъзможността за навигация в календара, и объркването в клетките на бележника - всички тези различни симптоми имат един корен: нарушение на пространствената ориентация.
Регулаторният факторна Митя е нарушен. Тоест, той има недостатъчно образуване на предните дялове на мозъка. Такива деца просто се наричат умни, но невнимателни, разсеяни, несъбрани. Те бързо се отегчават от всичко, бързо губят интерес към всичко. Често изобщо не се интересуват от учене, мотивацията е нулева. Задачата за съставяне на история от снимки предизвиква голяма трудност. Не може да започне история, не разбира последователността. И всичките му привидно различни обучителни трудности имат един общ фактор - факторът на саморегулацията, програмирането на собствената дейност.
Както можете да видите, за да отговорите на въпроса "детето има затруднения с четенето, какво да правя?" без невропсихолог, безпровеждане на качествена диагностика, не може. Защото в допълнение към пространствените и регулаторните фактори има икинетични, кинестетични, левичарскифактори и други .. Освен това тези фактори често вървят заедно и се случва детето не само да има намалена слухово-речева памет, но и пространствената сфера е неразвита и поради дисфункция на подкоровите структури бързо се уморява и т.н. и т.н.
За съжаление учителите рядко имат представа за тези фактори. Факторите са основата, върху която се гради всичко. И само невропсихологът е в състояние да определи как се развива мозъкът на детето, доколко различните области на мозъка са готови да възприемат училищната информация. Невропсихологът не проверява текущите знания, способности, умения, а определя готовността на мозъчните зони за учене, за възприемане на нова информация. И разбира се, само по време на невропсихологична диагностика е възможно да се анализират качествено различни симптоми и да се комбинират в синдром.