Колективът като обект и субект на възпитанието
В съвременната литература колективът се разбира като:
1) всяка организирана група от хора;
2) само високо организирана група.
В педагогическата литература колективът е сдружение на ученици, което се характеризира със следните характеристики:
• обща съвместна дейност за постигане на поставената цел, обща организация на тази дейност. Членовете на екипа се отличават с висока лична отговорност за резултатите от съвместната дейност;
• отношения на отговорна зависимост. Между членовете на колектива се установяват специфични взаимоотношения, отразяващи не само единството на целта и дейността, но и единството на свързаните с тях преживявания и ценностни преценки;
Някои от тези характеристики могат да бъдат присъщи и на други видове групови сдружения (асоциации, кооперации, корпорации и др.), но те са особено силно изразени само при колективната организация.
Освен тези характеристики екипът се отличава и с други важни характеристики: здравословен психологически климат, приятелски отношения между членовете на екипа, сплотеност, взаимно разбирателство и взаимопомощ, сигурност на членовете на екипа, здравословна критичност и самокритичност.
Особена роля в социализацията на личността има училищният колектив. Включва единен общоучилищен екип, екипи от класове, кръгове, спортни секции, временни колективни формации. Студентът може да бъде член на образователни, трудови, обществени, художествено-творчески, клубни, спортни и други сдружения, които по своите характеристики могат да се считат за отбори.
Проучването на T.E. Конникова, L.I. Новикова, В.М. Коротова, И.П. Иванова, А.В. Мудрик и др.Особено важен принос за развитието на теорията и практиката на колектива направи Антон Семенович Макаренко.
Ученията на A.S. Макаренко съдържа подробна технология за поетапно формиране на екип. Той формулира закона за живота на колектива: движението е форма на живот на колектива, спирането е неговата смърт.
КАТО. Макаренко определи принципите на развитие на колектива (публичност, отговорна зависимост, обещаващи линии, паралелно действие) и идентифицира етапите на неговото развитие.
На първия етап се формира актив, възпитателят поставя основните изисквания. Етапът се счита за завършен, ако активът се е откроил и спечелил в отбора, учениците са се сплотили на базата на обща цел и съвместна дейност.
Във втория етап влиянието на актива нараства. Активът не само поддържа изискванията на възпитателя, но и предявява своите към членовете на екипа. Основната цел на педагога на този етап е да използва максимално възможностите на екипа за решаване на проблемите, за които се създава този екип.
Третият етап се характеризира с високо ниво на организация, представяне на високи изисквания от по-голямата част от членовете на екипа един към друг.
Няма ясни граници между етапите на развитие на екипа. Всеки следващ етап в този процес не замества предходния, а се добавя към него. Екипът не трябва да спира в развитието си, дори и да е достигнал много високо ниво. Ето защо някои учители разграничават четвъртия етап от неговото развитие. На този етап всеки ученик предявява високи изисквания към себе си, изпълнението на моралните стандарти става негова потребност, процесът на обучение се превръща в процес на самообразование.
На всички етапи от развитието на колектива възникват големи и малки традиции, укрепват и сплотяват колектива. традициипомагат за разработването на общи норми на поведение, развиват колективни преживявания, украсяват живота.
Особено важен при формирането на екипа на A.S. Макаренко счита избора за практическа цел. Практическа цел, която може да увлече и обедини учениците, той нарече перспективата. В практиката на образователната работа A.S. Макаренко идентифицира три вида перспективи: близки, средни и далечни.
Близка перспектива - "утрешната радост" - се поставя пред екипа, който е на всеки етап от развитието. Близката перспектива трябва да представлява интерес за всички ученици.
Средна перспектива - перспективата на събитие, донякъде отдалечено във времето. Необходими са усилия за постигането му. Такава перспектива трябва да бъде представена, когато активът е формиран.
Екипът трябва да има различни гледни точки: Те трябва да бъдат настроени по такъв начин, че работата да завърши с истински успех. С постигането на целите трябва да се поставят нови перспективи.
Отличителни черти на формирането на екипа на A.S. Макаренко вярваше:
• основен - постоянна жизнерадост, готовност на учениците за действие;
• чувство за собствено достойнство, произтичащо от идеята за стойността на екипа, гордост от него;
• приятелско единство на своите членове;
• чувство за сигурност за всеки член на екипа;
• навикът за инхибиране, сдържаност в емоциите и думите.
В момента се преразглеждат редица положения от теорията на Макаренко. Разработен е различен подход за определяне на етапите на развитие на екипа (L.I. Novikova, A.T. Kurakin). Екипът се разбира като група от хора с високо ниво на развитие, характеризиращи се със сплотеност, интегративна активност, колективистична ориентация.
Долното ниво на изграждане на екипе конгломератна група, т.е. група от преди това непознати хора, които се озоваха (или се събраха) в едно и също пространство и по едно и също време (например деца, отиващи на оздравителен лагер). Връзката им е повърхностна и ситуативна. Групата получава името си, приписват й се определени цели (отвън), видове дейности, условия на взаимодействие с други екипи. Групата е номинализирана. В същото време една номинална група може да остане конгломератна група, ако индивидите, обединени в нея, не приемат тези цели и условия и дори не възниква формална междуличностна асоциация.
Ако първоначалното асоцииране е станало, групата се издига с едно стъпало - става асоциативна група. На това ниво започва нейната обща жизнена дейност, полага се структурата на екипа.
Съвместната дейност в рамките на формална първична група дава възможност за преминаване към по-високи нива на организация и най-важното - променя междуличностните отношения. Групата се превръща в кооперативна група.
Групата за сътрудничество се отличава с реална и успешно работеща организационна структура, високо ниво на сътрудничество. Междуличностните й отношения имат делови характер, подчинени на постигането на висок резултат. Това създава условия за преминаване на кооперативната група към следващия етап – автономизация.
Автономната група се характеризира с високо вътрешно единство. Именно на това ниво членовете на групата се асоциират с нея. В този случай протичат процеси на изолация, вътрешно сливане и сближаване, които са вътрешногруповата основа за прехода към най-високото ниво.
Групата за автономия обаче може да се отдалечи от колектива към корпорацията. Това е възможно, ако изолацията води до изолация, от която групата се изолирадруги групи, ще започнат да се противопоставят на другите. В този случай групата се превръща в група-корпорация-псевдоколектив.
Напротив, ако една група влезе в междуличностно общуване и взаимодействие, то в нея се наблюдава колективистична насоченост и тя се превръща в група-колектив.
Има производствени, идейни, училищни, семейни, самодейни групи.
Училищният екип има сложна структура и включва екип от ученици, екип от учители. В групата ученици има:
• първичен (или контактен) екип - ученици, които са в дългосрочна комуникация (клас);
• Общоучилищен колектив — формира се от първични колективи.
За извършване на определен вид дейност могат да се създават временни екипи (кръгове, спортни секции и др.) За повече или по-малко дълго време.
Процесът на развитие на училищния колектив не е спонтанен, а педагогически контролиран. В практиката на управление на педагогически екип трябва да се спазват следните правила:
■ разумно съчетайте педагогическото ръководство с естественото желание на образованите за самостоятелност, независимост;
■ системно променяйте педагогическото ръководство, тъй като екипът е динамична, постоянно развиваща се система;
- да координира други възпитателни въздействия: семейство, среда, екип от учители, работещи в класната стая;
■ наблюдава и коригира изпълнението от членовете на екипа на техните задължения в рамките на демократичното управление;
• определя задачите не само в зависимост от нуждите на екипа, но и отчитайки интересите на самите ученици.
Има следните начини за обединяване на екипа:
•съдържание и динамика на дейността на екипа;
• информираност на учениците за случващото се в екипа, класа, училището, тъй като предизвиква съвместни преживявания;
• провеждане на конкурси на принципите на съпоставимост, публичност, помощ, положителна оценка;
• тон, стил, естетика на екипа;
• организация на самоуправлението. Самоуправлението е процесът на регулиране на живота на екипа чрез упълномощени лица.
Органите на самоуправление и техният брой се формират в зависимост от конкретните случаи. Има постоянни (класен съвет, ръководител) и временни (щабове, комисии, VIG, бизнес съвети) органи на самоуправление.
В училище най-висшият орган на самоуправление е събранието на общия училищен екип или неговите представители (в същото време събранието има право да взема решения само в рамките на правомощията, прехвърлени на представителите).
Основните условия за функциониране на училищното самоуправление са: периодична смяна на органите на самоуправление и избраните упълномощени лица, наличието на система за стъпаловидна отговорност, периодично отчитане, наличие на игрови елементи.