КОНЦЕПЦИЯТА ЗА ТВОРЧЕСТВО НА J
Концепцията за творчеството като универсално когнитивно творчество придоби популярност след публикуването на трудовете на Дж. Гилфорд. Основата на тази концепция беше неговият кубичен модел на структурата на интелигентността:
материал ´ операции ´ резултати = SOI (структура на интелекта).
Гилфорд посочи фундаментална разлика между два вида умствени операции: конвергенция и дивергенция. Конвергентното мислене (конвергенция) се актуализира в случай, че човек, който решава проблем, трябва да намери единственото правилно решение въз основа на различни условия. По принцип може да има няколко конкретни решения (множество от корени на уравнение), но това множество винаги е ограничено.
По този начин Гилфорд идентифицира способността за конвергентно мислене с тестова интелигентност, тоест интелигентност, измерена чрез високоскоростни IQ тестове.
Дивергентното мислене се дефинира като „вид мислене, вървящо в различни посоки“ (Дж. Гилфорд). Този тип мислене позволява разнообразни начини за решаване на проблема, води до неочаквани заключения и резултати.
Гилфорд счита операцията на дивергенция, заедно с операциите на трансформация и импликация, основата на творчеството като обща творческа способност. Изследователите на интелекта отдавна са стигнали до заключението, че креативността е слабо свързана със способността за учене и интелигентността. Thurstone е един от първите, които обръщат внимание на разликата между креативност и интелигентност. Той отбеляза, че такива фактори като темперамент, способност за бързо асимилиране и генериране на идеи (а не критично отношение към тях) играят важна роля в творческата дейност, че творческите решения идват в момент на релаксация, разсейване на вниманието, а не вмоментът, когато вниманието е съзнателно насочено към решаване на проблеми.
По-нататъшният напредък в областта на изследването и тестването на креативността се свързва главно с работата на психолозите от Университета на Южна Калифорния, въпреки че цялата гама от изследвания на креативността не се ограничава до тяхната дейност.
Гилфорд идентифицира четири основни измерения на творчеството:
1) оригиналност - способността да се произвеждат далечни асоциации, необичайни отговори;
2) семантична гъвкавост - способността да се идентифицира основното свойство на обекта и да се предложи нов начин за използването му;
3) фигуративна адаптивна гъвкавост - способността да се променя формата на стимула по такъв начин, че да се видят в него нови характеристики и възможности за използване;
4) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи в нерегламентирана ситуация.
Общият интелект не е включен в структурата на креативността. По-късно Гилфорд споменава шест измерения на творчеството:
1) способност за откриване и формулиране на проблеми;
2) способност за генериране на голям брой идеи;
3) гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи;
4) оригиналност - способността да се реагира на стимули по нестандартен начин;
5) възможност за подобряване на обекта чрез добавяне на детайли;
6) способност за решаване на проблеми, т.е. способност за анализ и синтез.
Въз основа на тези теоретични предпоставки, Гилфорд и неговите сътрудници разработиха тестове на Програмата за изследване на способностите (ARP), които тестват предимно различно представяне.
Нека дадем примери за тестове.
1. Тест за лекота на използване на думата: „Напишете думи, съдържащи посочената буква“ (например „о“).
2. Тест за използване на артикул: „Избройте каквъзможно най-много начини за използване на всеки предмет” (например тенекия).
3. Компилация от изображения. „Начертайте дадените обекти, като използвате следния набор от форми: кръг, правоъгълник, триъгълник, трапец. Всяка форма може да се използва многократно чрез промяна на размера й, но не можете да добавяте други форми или допълнителни.
И така нататък. Общо има 14 подтеста в тестовата батерия на Гилдфорд, от които 10 са за вербална креативност и 4 са за невербална креативност. Тестовете са предназначени за гимназисти и хора с по-високо образование. Надеждността на тестовете на Гилфорд варира от 0,6 до 0,9. Техните показатели са в добро съответствие помежду си (Анастази). Времето за изпълнение на теста е ограничено.
Тази програма е доразвита в проучванията на Torrens. Торенс разработи своите тестове в хода на образователната и методическа работа за развитие на творческите способности на децата. Програмата му включваше няколко етапа. На първия етап на субекта бяха предложени вербални задачи за решаване на анаграми. Той трябваше да изтъкне единствената вярна хипотеза и да формулира правило, водещо до решението на проблема. Така се тренира конвергентното мислене (според Гилфорд).
На следващия етап на обекта бяха предложени снимки. Той трябваше да разработи всички вероятни и невероятни обстоятелства, довели до ситуацията, изобразена на картината, и да предвиди възможните последици от нея.
След това на субектите бяха представени различни предмети. Той беше помолен да изброи възможните приложения за тях. Според Торенс този подход към тренировъчните способности ви позволява да освободите човек от рамката, зададена отвън, и той започва да мисли творчески и извън кутията. Под креативност Торънс разбира способността да се засили възприемането на недостатъци, пропуски в знанията,дисхармония и пр. Той смята, че творческият акт се разделя на възприемане на проблема, търсене на решение, възникване и формулиране на хипотези, проверка на хипотези, тяхното изменение и намиране на резултата. В идеалния случай, според Торанс, тестът трябва да тества хода на всички тези операции, но в действителност Торънс се ограничи до адаптиране и преработване на методите на Университета на Южна Калифорния за собствените си цели.
Торънс твърди, че не се е стремил да създаде факторно чист тест, така че изпълнението на отделните тестове отразява един, два или повече фактора на Гилфорд - (лекота, гъвкавост, оригиналност, точност).
Батерията Torrens се състои от 12 теста, групирани в три серии: вербални, образни и слухови, диагностициращи съответно вербалното творческо мислене, образното творческо мислене и вербално-звуковото творческо мислене.
2. Картинната скала се състои от три задачи. Първата задача е субектът да нарисува картина върху бял лист хартия, използвайки тази фигура. Във втората задача субектът е помолен да завърши няколко реда, за да направи смислени изображения. В третата задача субектът е помолен да състави възможно най-много изображения, като използва чифт успоредни линии или кръгове. Оценяват се лекота, гъвкавост, оригиналност, точност.
3. Словесно-звуковата скала се състои от две задачи, които се представят чрез възпроизвеждане на магнетофонен запис. Тестът за звуци и изображения използва познати и непознати звуци като стимули. Във втората задача „Ономатопея и изображения“ се използват звукоподражателни думи, които имитират звуците, присъщи на всеки обект (животно, механизъм и др.). Обектът трябва да напише какви са тези звуци. Преценява се оригиналносттаотговор.
За разлика от тестовете на Гилдфорд, тестовете на Торънс са предназначени за по-широк диапазон от възрасти, от деца в предучилищна възраст до възрастни.
Успехът на тези тестове се определя от скоростните качества на психиката и критиците с основание посочват влиянието на скоростната интелигентност при решаване на тестове, които диагностицират, според техните разработчици, креативността. Най-последователна критика на работата на Гилфорд, Торънс и техните последователи е дадена от М. Волах и Н. Коган. Проучванията на Торанс и Гилдфорд откриват висока положителна корелация между IQ и креативността. Колкото по-високо е нивото на интелигентност, толкова по-вероятно е субектът да има високи резултати на тестовете за креативност, въпреки че хората с високо развита интелигентност може също да имат ниски резултати за креативност. Междувременно ниските IQ никога не показват висока различна производителност. Торънс дори предложи теорията за интелектуалния праг. Той вярва, че при коефициент на интелигентност под 115-120 точки (средно плюс стандартно отклонение), интелигентността и креативността са неразличими и формират един фактор. Над 120 IQ креативността и интелигентността стават независими фактори.
В същото време корелациите между креативността и интелигентността са по-високи, ако и в двата случая се използва подобен материал при тестване (вербален, числов, пространствен и др.), И по-ниски, ако материалът на тестовете за интелигентност и креативност е разнороден.
На пръв поглед тези резултати са в съответствие с хипотезата за частичното творчество. Възможно е креативността като общо свойство да не съществува, тя се определя само по отношение на определен материал и, противно на мнението на Торънс, да се основава не на общата интелигентност, а на "частични" интелектуални фактори, като напр.пространствена интелигентност, вербална интелигентност, математическа интелигентност и т.н. (според Thurstone).