Консултация за развитието на речта по темата Цикъл от консултации за родители относно формирането
„Развиване на приятелства в играта“
„Развитие на диалогичната реч на предучилищна възраст в драматизация“
„Речеви игри с деца в предучилищна възраст в семейството“
„Обучение на дете да общува“ ще помогне на родителите при формирането на комуникационни умения на по-възрастните деца в предучилищна възраст в семейството.
| консултация_для_родителей_воспитание_дружеских_отношений_в_игре.docx | 421,95 KB |
| konsultatsiya_dlya_roditeley_razvitie_dialogicheskoy_rechi_doshkolnikov_v_dramatizatsii.docx | 16,98 KB |
| konsultatsiya_dlya_roditeley_rechevye_igry_s_doshkolnikami.docx | 18,23 KB |
| консултация_для_родителей_учим_ребенка_общация.docx | 19,05 KB |
Съвети за родителите
„Насърчаване на приятелства в играта“
Творческите игри се създават от самите деца. Темите на тези игри са разнообразни. Децата изобразяват живота на семейството, изграждането на нови къщи, нашите празници. В тези игри най-често вниманието им се привлича от взаимоотношенията между хората - грижите на майката, нежното отношение на бабата и другите членове на семейството, поведението на децата. Ето две момичета, които играят майка-дъщеря. Една от тях се отнася с „дъщеря си“ нежно, внимателно, търпеливо. Друга "майка" проявява прекомерна строгост към "дъщеря": тя строго порицава за неподчинение, често наказва. Ясно е, че поведението на тези две момичета в играта е вдъхновено от различни впечатления, които като в огледало отразяват отношенията между родители и деца в едното и в другото семейство. Често по игрите на децата може да се прецени връзката не само между децата иродители, но и други членове на семейството: баби и дядовци и др.
Голямо място в творческите игри заема показването на работата на възрастните: децата играят на влак, параход и с голяма любов изобразяват смели воини. Въпреки това, родителите винаги трябва да помнят, че без опознаване на околната среда, без четене на достъпни за децата книги, разкази, приказки, стихове, без внимание и грижа за правилното и разумно развитие на децата, техните игри ще бъдат бедни по съдържание.
Бабата на Катя много си играела с четиригодишната си внучка. Любимата им игра се казваше "Ряпа". „Баба засади ряпа“, започна замислено баба и каза: „Расте, расте, ряпа, сладка, силна, голяма, голяма.“ Израснала голяма, сладка, силна, кръгла, жълта ряпа. Бабата отиде да разкъса ряпата: дърпа, дърпа, не може да я извади ... (Тук бабата показа как дърпа упорита ряпа.) Бабата извика внучката си Катя (Тук Катя хвана полата на баба си): Катя за баба, баба за ряпа - дърпат, дърпат, не могат да я извадят. Катя се обади на брат си и той само чакаше това да се прилепи към Катя. Брат за Катя, Катя за баба, баба за ряпа - дръпни, дръпни ... дръпна ряпа. И тогава в ръцете на бабата се появи ябълка, или пай, или истинска ряпа. Момчетата с писък и наслада увиснаха на баба си. И тя им даде подаръци. Децата толкова харесаха тази драматизирана приказка, че веднага щом прекрачиха прага на баба, Катя помоли: „Бабо, бабо, да издърпаме ряпа!“
За да изпълни поетата роля, детето използва играчки и различни предмети, които допринасят за създаването на образи. Сюжетни играчки (кукла, мечка, кон, кола и т.н.) подтикват детето към определени игри. Например: можете да яздите кон, да носите товари, да го напоявате. В ястие - гответе вечеря или почерпете кукла с чай и т.н. КаквоЩо се отнася до предметите и материалите, децата им ги използват в игрите по различни начини. Кубчета и тухли - изобразяват хляб, торта или маса, стол. Възрастните трябва да внимават замисления план за игра на детето и да не разрушават играта му само защото им се струва смешно, че клонка в играта може да бъде и кон. В творческите игри децата не само отразяват натрупания опит, но и задълбочават представите си за изобразените събития, за живота. Детето, подобно на възрастните, научава света в процеса на дейност. В конкретни действия, свързани с изпълнението на ролята, детето обръща внимание на много аспекти от живота, които не би забелязало без игра. По време на играта той трябва да действа, както изисква ролята, което също обогатява идеите му, прави ги по-живи.
Едно дете, например, многократно е наблюдавало как работи портиер, но когато изобразява портиер, идеите му стават по-ярки и по-смислени, особено в колективните игри, когато действията на неговите другари му казват какво да прави по-нататък, да се споразумеят приятелски за по-нататъшни действия. Под влияние на родители и възпитатели интересите на децата стават по-устойчиви и целенасочени, игрите им продължават много по-дълго, обогатяват се с епизоди и дават поле за развитие на въображението. И колкото по-смислена и интересна е играта, толкова по-стабилни са правилата в играта, толкова повече децата говорят помежду си, разбират се по-добре и могат бързо да намерят общи интереси и искания. Речта им се подобрява, става по-ярка. В тяхната реч се формират мисли за онези аспекти от живота, които те изобразяват в играта.
В играта детето изпитва сложни и високи чувства на колективна отговорност, приятелство и другарство, научава се да съгласува действията си с действията на другите деца, да се подчиняватехните стремежи по време на играта, волята на другарите.
Съвети за родителите
„Развитие на диалогичната реч на предучилищна възраст
използване на игри за драматизация"
Проблемът за развитието на диалогичната реч на децата остава един от най-актуалните в теорията и практиката на логопедията, тъй като речта, като средство за комуникация и инструмент на мислене, възниква и се развива в процеса на общуване.
Диалогичната реч, която детето в предучилищна възраст овладява на първо място, има свои собствени характеристики, проявяващи се в използването на езикови средства, които са приемливи в разговорната реч. Следователно развитието на диалогичната реч играе водеща роля в процеса на речевото развитие на детето. Пълното развитие на диалогичната реч при деца с ОХП е възможно само ако се създадат най-благоприятни условия за съвместна дейност на детето и възрастния. Според А.Г. Ruzskaya е организацията на речевата среда, комуникацията на възрастни помежду си, възрастни и деца, деца помежду си.
А.Г. Ruzskaya предлага да се използва методът на подготвен разговор и театрализация (имитация и преразказ) в специални класове за развитие на диалогична съгласувана реч. Подготвеният разговор има за цел, първо, да научи децата как да говорят: да слушат речта на събеседника, да говорят ясно за събеседника, и второ, да изработят произношението и граматическите умения, да изяснят значението на думите, познати на децата.
Игровите упражнения в диалога включват всяка игра (дидактична, подвижна, ролева, драматизация), чиито правила или сюжет предвиждат речево взаимодействие, обмен на изявления, прехвърляне на литературни текстове по роли.
Специална роля се отдава на игрите за драматизация, тъй като именно в тях е необходимо точното и емоционално въплъщение на поетата роля, способността да се поставиш на мястото си.герои на произведението, пропити с техните чувства и преживявания.
Играта-драматизация е благоприятно поле за консолидиране и формиране на диалогични умения. Колкото по-богат, по-разнообразен е диалогът в играта, толкова по-високо е нивото на детското игрово творчество. Развивайки игровото взаимодействие на децата в играта (ролеви диалози), учителят не само целенасочено обогатява детската игра, но и формира всички аспекти на диалога. И обратно, развивайки у децата способността да използват всички функционални видове диалогични реплики и да спазват съществуващите правила на поведение в диалога, възпитателят допринася за развитието на драматизиращата игра. Както знаете, игрите за драматизация винаги са били обичани от децата. Детето се чувства по-спокойно, свободно и естествено, освен това тук се проявява необичайно развит инстинкт за подражание. Ето защо, като основно направление в корекционната работа за развитието на диалогичната реч при деца с OHP, ние отделяме използването на игри за драматизация.В процеса на организиране на тези игри децата развиват организационни умения и умения, усъвършенстват формите, видовете и средствата за комуникация. Децата в играта се гледат, оценяват се и в зависимост от тези оценки показват или не проявяват взаимна симпатия. С деца, които не спазват установените правила в играта, демонстрират отрицателни черти на характера в общуването, връстниците отказват да се справят. Децата се учат да се фокусират върху реакциите на събеседниците, зрителите и да ги вземат предвид в собствените си действия. Това е важно, за да можете бързо да се ориентирате, да се овладеете в трудна ситуация, която може да възникне по време на представление, например: някой от участниците е забравил думите си, объркал е реда и др.
Ролята на учителя в организирането и провеждането на такива игри е много голяма.Състоеше се в поставяне на доста ясни задачи на децата и неусетно прехвърляне на инициативата на децата, умело организиране на съвместните им дейности и насочване в правилната посока; не оставяйте без внимание нито един въпрос, както от организационен план, така и от въпроси, свързани лично с всяко дете (негови емоции, преживявания, реакции към случващото се); трудностите, с които се сблъскват децата.
По този начин можем да кажем, че успешното развитие на диалогичната реч при деца с общо недоразвитие на речта се улеснява от работа с използване на игри - драматизации.