Корекционна и логопедична работа с тахилалия и брадилалия
При премахване набрадилалиялогопедичните техники са насочени към възпитание на по-бързи и ясни движения на речта в процеса на речта; ускорени речеви реакции; темпото на вътрешната реч; темпото на писане и четене; изразителни форми на сценично четене и драматизирана реч и др.; правилната прозодична страна на речта: темп, ритъм, мелодия, пауза, ударение.
При тежка брадикинезия е необходимо преди всичко да се нормализират общите двигателни умения: координация, целенасоченост, ритъмът на общите движения с по-бързи темпове, да се формира ръчен праксис; развиват слухово, зрително внимание, по-бързо превключване на вниманието от обект на обект, възприемане и възпроизвеждане на ритми и др. С нормализиране на двигателните умения включете речев материал.
Нормализирането на скоростта на речта при брадилалия също се улеснява от класове в логопедичен ритъм.
Ходене и маршируване в различни посоки под весела музика (марш, галоп), осеяни със скокове, подскоци, клякания, спирания до променящия се характер на музиката. Тези упражнения се комбинират с упражнения за броене, които помагат да се контролира темпото на изпълняваните движения и улесняват децата да поддържат желаното темпо в речта. Упражненията, които активират вниманието, възпитават бърза и точна реакция на зрителни, слухови стимули, развиват всички видове памет: зрителна, слухова, двигателна.
Ритмични упражнения, свързани с такива динамични характеристики на музикално произведение като мецофорте - средна сила, форте - силно. Ритмичните упражнения за ръцете, краката, торса се изпълняват бързо и ясно. Ритъмът се обозначава с енергични пляскания с ръце, удари на тамбура, развяване на знамена, тропащи стъпки и др.
Пеене на мелодии с кратки тоналности. Темпото на песните е среднои бърз, рязък характер.
Мобилни игри: безсюжетни и сюжетни. Несюжетни игри като тирета, капани, етикети, щафетни игри, игри с предмети, с елементи на спортни състезания и др. Разказните игри на открито отразяват живота или приказни епизоди в условна форма и допринасят за развитието на речта в диалози, драматизации.
Музикална самостоятелна дейност на учениците: на весела музика те енергично изпълняват същия тип движение - цепене на дърва, яздене на кон, бокс и др. След това, с помощта на логопед, те самостоятелно изпълняват творчески композиции: народни танци, характерни танци, бални танци (полка, галоп). Свирят на музикални инструменти: струнни и ударни, възпроизвеждайки прости и сложни ритмични структури.
В резултат на 6-12 месеца работа речта става много по-ясна и бърза. Въпреки това, дори след курс от класове, е необходимо относително дълго наблюдение на деца, страдащи от брадилалия и особено брадикинезия. Препоръчва се: самообучение, постоянно наблюдение на темпото на речта, консултативни сесии с логопед, последващи изследвания.
Преодоляването на тахилалия включва възпитание на: а) бавно, спокойно, плавно, строго ритмично дишане и гласообразуване; б) бавно ритмично четене; в) спокойна, ритмично подредена реч; г) здравословно отношение към екипа в процеса на речта и общото поведение; д) общо и слухово внимание към речта.
Логопедичната работа с юноши и възрастни, страдащи оттахилалия, се препоръчва да се извършва на етапи.
Първият етап е безшумен режим. Логопедът се запознава с особеностите на речта на всеки в условията на колективна комуникация, провежда разговор за значението на екипа и логопедичните занятия за нормализиране на темпотореч. Препоръчва се максимална тишина извън часовете и у дома, ограничена само до най-необходимите фрази. Режимът на тишина облекчава тревожната възбудимост, успокоява учениците, фокусира ги върху задачите и правилата на урока. В часовете с логопед асимилацията на бавно темпо започва върху най-простия речев материал (конюгирана, отразена реч, отговори на въпроси).
Вторият етап - работата по усвояването на бавно темпо започва върху материала за силно четене. Първо, логопедът дава проба от четене, след това децата четат спрегнато, отразено, на свой ред, последвано от анализ на всяко четене. Всеки урок започва с речево упражнение (пребройте до 30 или 50), след това се извършва индивидуална и групова (4-5 души) самостоятелна речева работа под ръководството на един от учениците. Основният момент във всички речеви упражнения е непрекъснатата реч, която се практикува на забавен каданс. Бавният темп е от първостепенно значение както от страна на техническата работа върху речта, така и от страна на психотерапевтичното въздействие върху личността на ученика. Дава се настройка за забавяне не само на външната реч, но и на всички други психомоторни процеси. Предлага се забавяне на всички движения, скоростта на потока от асоциативни серии, реакциите към външната среда, цялото поведение като цяло. В края на етап II се обобщават резултатите от работата у дома и в групата, децата отчитат своето благополучие.
Третият етап е работа върху редактирането на изразените мисли, върху адекватността на фразата към предвиденото съдържание.
Четвъртият етап е работа върху колективна история. Слушайки внимателно приятеля си, всеки се включва в историята неочаквано, по сигнал на логопед или дежурен. На този етап се въвежда бавно четене на себе си, което има дисциплиниращ и забавящ ефект върху устната реч на участващите.Повече време се отделя на индивидуална работа върху речта, която продължава след края на логопедичния курс поне една година, 2 пъти на ден (сутрин и вечер за 10-30 минути).
Техники, използвани в класната стая: имитация, спрегнато-отразено произношение, ритмично четене, речеви упражнения в такт, отбелязани с удар на ръка, крак, пляскане и др., Записване и слушане на правилна реч, записана на лента и др.
На този етап функционалното обучение се провежда извън стените на логопедичния кабинет, както индивидуално, така и колективно. Условието за преминаване към обучение е наличието на диалогична комуникация с бавно (и нормално) темпо в часовете по логопедия. Функционалните тренировки имат характер на диалог с минувачи на улицата, в магазин, в пощата, в транспорта и т.н. Пациентите предварително подготвят речев материал, разработват го у дома и в групови занятия.
Обученията извън логопедичната институция повишават вниманието към собствената реч и отговорите на събеседника, способността да контролират поведението и речта си по време на емоционален стрес, стимулират речевата активност и допринасят за превъзпитанието на личността.
Петият и последен етап е подготовка за публично говорене. Материалът за него се подбира, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците. Начинът на поведение, темпото на речта се разработват в процеса на самостоятелни индивидуални и фронтални уроци; изпълнението се записва на касета, прослушва се, анализира се съдържателно и външно оформление.
Продължителността на курса е 2,5-3 месеца. Ако това време не е достатъчно, тогава се препоръчва да продължите часовете след почивка за 4-6 месеца. След логопедичния курс се провежда инсталацияпо-нататъшно самоутвърждаване на уменията за правилна реч.
Логопедичният ритъм се включва в логопедичната корекция последователно на всеки етап с увеличаване на трудността на ритмичните упражнения и речеви натоварвания. Основата на класовете е бавно темпо. Сесията обикновено включва въвеждащи упражнения; дихателни, вокални упражнения; упражнения, които регулират мускулния тонус, подобряват двигателната координация и двигателната памет;
активиране на вниманието; възпитание на чувство за ритъм; упражнения за броене на забавен каданс; речеви задачи за съгласуване на думите с движение и музика; специално скандиране, мелодия и пеене, за да се подобри ритъмът на дишане, да се развие плавно речево издишване и реч като цяло; слушане на музика; сюжетни драматизации с характерни, бални танци, хороводи; музикална самостоятелна дейност; игрална дейност; финални упражнения.
Курсът на логопедична корекция за деца в предучилищна възраст и по-млади ученици е от 6 месеца до 1 година. В случай на рецидив са необходими повторни курсове на класове.
В логопедичната работа за преодоляване на батаризма и полтернизма на първо място е формирането на понятия на конкретна основа и тяхното словесно граматично правилно изразяване.
1. Необходимо е да се подхожда към речта като система в единство с други психични процеси. Препоръчва се да се работи не толкова върху елементите на речта, изолираните функции на дишането и артикулацията, а върху холистичните речеви продукти от по-висок порядък: върху самостоятелно изказване, преразказ, диалог, рецитация, подготвена и свободна история, доклад, съобщение, свободно представяне на мисли. Основната техника е фиксирането на вниманието на пациента върху речта, правилното му разпределение във фразата за всяка дума, така че процесътпревключването на вниманието съответства на процеса на последователно логическо разгръщане на мисълта. За тази цел се използва спрегнато-отразено произношение на фрази, текст; работа върху логическото ударение във фразата; перифраза; диалози с логопед, между деца; драматизация, която изисква сценично поведение и изразителна реч за предаване на необходимия образ; различни начини на четене: съвместно с логопед, отразено зад логопед, четене по думи, по фраза една след друга и разбити, четене по предварително маркиран текст; през процеп в лента от картон, който бавно се движи по линията, разкривайки първо само една дума, след това синтагма и накрая цяла фраза.
2. Възпитаване на логическо мислене в неречеви и речеви задачи. Например, разложете поредица от снимки в желаната последователност, изключете излишното от тези предметни снимки или съставете общ план за изявлението;
разширете основната идея на определена част от историята; намират няколко варианта за „завръзки“ или „развръзки“ на дадени сюжети и др.
4. Развитие на слухово внимание, способност за слушане на реч върху материала на фрази, текстове. Полезни са сесиите за запис на лента, при които детето едновременно чува и вижда (чете) текста, подаван от лентата, на забавен каданс. За да се привлече вниманието към собствената реч, се предлагат речеви проби за слушане и последващ анализ в бавно и бързо темпо. Добра работа върху интонацията.
5. Работа по рационализиране на темпото на речта: упражнения за броене с движения, реч в срички или придружена от ритмично почукване; подчертаване на семантични части в кратък текст, във фраза, съставена от картина, и произнасяне на речев материал с изразителна интонация, съответстваща на смисъла; ритмично произношение счрез едновременно почукване на ритъма на различни фрази и др.
6. Работа извън часовете по логопедия за затвърждаване на бавно и ясно произношение, спокойно поведение и внимание към собствената реч.
Преодоляването на батаризма и полтерна изисква ранно започване на занятията, системна дългосрочна логопедична терапия и последващо периодично наблюдение поради чести рецидиви. Работата по преодоляването на тези разстройства в много случаи е превенцията на заекването.
Изводи и проблеми
Брадилалия и такхилалия с нейните разновидности (обединени под общото наименование "нарушения на темпото на речта") са сложни и не напълно разбрани нарушения на речта. В проблема за изучаване на патологично нарушен темп на реч остават актуални следните въпроси:
• цялостно проучване на механизмите на възникване и структурата на дефектите при различни видове нарушения на темпото на речта, подобряване на тяхната диференциална диагноза;
• по-нататъшно проучване на особеностите на протичането на различни видове нарушения на темпото на речта при хора от различни възрасти; психолого-педагогическо изследване на речта, личността и поведението на лица с брадилалия и тахилалия с нейните разновидности;
• усъвършенстване на диференцирани методи за корекционно-педагогическа работа с различни видове нарушен темп на реч при хора от различни възрасти и в зависимост от различни видове медицински и педагогически институции.