Личност и роля на треньора в спорта - Психология на спорта - Психология - Каталог на статиите - Училище
--> --> Меню на сайта -->
--> --> Изберете тема -->
--> --> Статистика -->
Ролята на треньор в спортен отбор
Авторитетът на треньора е неделим от цялата му дейност, познаване на теорията и практиката на спорта, високи изисквания и др. Пълноценната връзка между треньор и отбор се гради на взаимно уважение, доверие и приятелство. При решаването на всички въпроси, свързани с отбора и неговите членове, е необходим тесен контакт между треньора и състезателите. Но в окончателното решение на даден проблем основната роля е на треньора. Добрият треньор винаги е взискателен и принципен, преди всичко към себе си, той е самокритичен към цялата си работа. Той трябва да е новатор, да може да вижда всичко напреднало в методологията, тактиката, за да не копира, а творчески да ги прилага в работата си.
Изборът на треньор е един от много важните въпроси при създаването на приятелски, сплотен спортен отбор.
При решаването на този проблем важна роля играят организационните способности на приятелски, сплотен спортен екип. При решаването на този проблем важна роля играят организационните умения на треньора.
Човек, който ги няма, дори да е голям специалист в своята област, не може да стане треньор.
Особено важно е треньорът, наред със своите специални познания и способности, да е добре ерудиран по въпросите на психологията на личността и спортната дейност, да притежава не само теоретични познания в тази важна за неговата професия област, но и да може да се задълбочи в психологията на ръководените от него спортисти, целия спортен отбор. Степента на ефективност на ръководството на треньора зависи от способността за оценка на характеристиките на психикатасъстояния на всеки спортист по време на взаимодействието му с партньор и противник, способността за своевременно и правилно отстраняване на причините, водещи до неуспехи или конфликти.
Успехът на колективната дейност на спортния отбор до голяма степен зависи както от характера на взаимоотношенията между треньора и членовете на отбора, така и от стила и формата на неговото ръководство. Необходимо условие за ефективността на спортните дейности, високата сплотеност на екипа е демократичният тип управление и организация от страна на треньора. Авторитарното управление на екипа, когато въпросите за избора на стратегия и тактика на действията на екипа, организационните и методическите проучвания се решават без да се вземе предвид мнението на екипа, не само не гарантира сплотеността на спортния отбор, но и води до по-лоши спортни резултати.
От голямо значение в работата на треньора е сдържаността във външното проявление на собствените емоционални състояния и преживявания от астеничен характер. По време на състезанието спортистът е особено податлив на всички външни влияния и гледката на унил треньор може да предизвика напълно нежелани реакции от членове на отбора, състезатели и др.
С целия си външен вид, форми на отношение към спортистите, треньорът трябва да подкрепя тяхната увереност в техните способности и волята за победа. Това важно изискване предполага, че треньорът има способността да управлява собствените си емоционални състояния, за да осигури правилното психологическо въздействие върху спортния отбор.
Авторитарност – демократичност на треньора
Могат да се отбележат следните предимства на доминиращото поведение на треньора:
Въпреки това, сред треньорите, които са постигнали успех, има и такива, които са демократични по стил на поведение. Те успяват поради следните причини.
Мостънпрепоръчва да се даде право на учениците да решават въпроси, свързани със задачата - кога да започнат обучението, колко време да тренират, на какъв уред и т.н. Той смята, че в този случай учениците са по-активни в часовете по физическо възпитание, отколкото когато тези инструкции се дават от учителя. Ако учениците се справят успешно с това, Мостън препоръчва самите ученици да участват в оценяването на изпълненото упражнение. За да направите това, той предлага да разделите учениците по двойки, а след това да ги разделите на групи, така че да могат да се видят и да оценят качеството на упражненията.
По-нататък Мостън предлага на учениците да бъде позволено да създадат свой собствен индивидуален план за обучение, като вземат предвид техните способности. По този начин ученикът може да бъде помолен да състави програма за развитие на сила и издръжливост.
И накрая, Мостън препоръчва да отведете спортиста до това, което той нарича "насочвано самооткриване", методът на Сократ, при който ученикът, отговаряйки на въпроси, открива принципите и основите, които допринасят за подобряването на уменията. Като пример за това себеоткриване, Мостън цитира описанието на групова дискусия между баскетболисти, в която те „откриват“ тактиката за бърз пробив.
Личността на идеалния треньор
В края на 60-те години в Англия е направен опит да се изследва личността на идеалния треньор, работещ с плувци. С помощта на теста 16 PF субектите бяха помолени да изградят личен профил на треньор, който би имал най-желаните личностни черти за тях. Когато резултатите от проучването на спортисти и треньори бяха сравнени помежду си, те се оказаха много сходни по такива личностни черти като общителност, емоционална стабилност, както и доминиране, реализъм, несигурност, напрежение, въображение и др.Така оценките за личността на идеалния треньор от спортисти и треньори съвпаднаха. Според тях това трябва да бъде отворен, общителен и емоционално стабилен човек, способен, когато е необходимо, да управлява спортиста и да контролира състезателната ситуация. Освен това такъв треньор трябва да има достатъчно висок интелект, развито чувство за реалност, практичност и самочувствие. В същото време трябва да бъде човек, склонен към иновации, предприемчив, независим, предпочитащ сам да взема отговорни решения. Спортистите вярваха, че треньорът трябва да бъде човек, на когото може да се разчита в трудни състезателни ситуации и който (според самите треньори) може да организира и контролира дейността на спортистите.
Въпреки това Хендри открива интересни разлики, когато сравнява действителните личностни профили на висококвалифицирани треньори по плуване с идеални профили, изградени от техните собствени възприятия и тези на техните ученици. Съвпаденията между реални и конструирани профили са незначителни. Стана очевидно, че самооценките на треньорите и техните представи за идеалния треньор се различават значително.
Само два фактора - доминиране и желание за приемане на нови неща - не разкриват значителни разлики. В други отношения имаше значителни разлики между идеалната роля, която треньорите си представяха, че трябва да играят, и действителните характеристики на личността.
В друго проучване Хендри установи, че същата тенденция се наблюдава и при плувците. Следователно може да се предположи, че в този случай желаното е в разрез с реалността. Въпреки че треньорите и спортистите знаят, че в живота треньорите, в техния емоционален и интелектуаленкачествата не са образцови, но и двамата поставят високи изисквания към тях.
Анализирайки горното, трябва да се подчертае, че както спортистите, така и треньорите имат идеи за идеалния треньор. Успехът на треньорството обаче до голяма степен зависи от това как той изгражда отношенията си със състезателите и отбора и как представя знанията си. Според Хендри способността на треньора да изпълнява ролята, която спортистите очакват от него, съчетана с професионалните му познания, може да изглежда като компенсатор за някои от неговите недостатъци.