Майсторски клас за развитие на речника
Майсторски клас за развитие на речника
Майсторски клас за преподаватели по темата: „Техники за обогатяване на речника на по-възрастните деца в предучилищна възраст по лексикални теми“
Богатството на речниковия запас е признак за високото развитие на речта на детето. Обогатяването на речниковия запас е предпоставка за развитието на комуникативните умения на децата. В предучилищна възраст детето трябва да овладее речников запас, който да му позволи да общува с връстници и възрастни, да учи успешно в училище, да разбира литература, телевизионни и радио програми и др.
Количествени промени в речника на детето. На 1 година бебето активно владее 10-12 думи. След година и половина обогатяването на активния речник става с бързи темпове и до края на втората година от живота той е 300-400 думи, а до тригодишна възраст може да достигне 1500 думи. През следващите години броят на използваните думи също се увеличава бързо, но скоростта на този растеж се забавя донякъде. Третата година от живота е периодът на най-голямо увеличение на активния речник. До 4-годишна възраст броят на думите достига 1900, на 5 години - до 2000 - 2500, а на 6 - 7 години до 3500 - 4000 думи. Особено бързо нараства броят на съществителните и глаголите, по-бавно нараства броят на използваните прилагателни. Това се обяснява, първо, с условията на възпитание (възрастните обръщат малко внимание на запознаването на децата с признаците и качествата на предметите), и второ, с естеството на прилагателното като най-абстрактната част на речта. Сред другите съществителни най-често срещаните са имената на явления от неживата природа, части на тялото, конструкцияструктури и пр. Третата част на всички думи са глаголите. Представените по-горе данни показват, че още през третата година от живота децата имат доста разнообразен речник, който осигурява комуникация с другите.
Докато предучилищното дете овладява заобикалящата го действителност - предмети, явления (характеристики, свойства, качества), то започва да ги обобщава по един или друг признак. Често се правят обобщения с мотива, че са незначителни, но емоционално значими за детето. Типичен пример е, когато бебето нарича „коте“ не само котка, но и други космати, пухкави предмети, като прекалено разширява значението на тази дума.
Задачите на детската градина при формирането на речника на децата.
В домашната методика за развитие на речта задачите на речниковата работа в детската градина са определени в трудовете на Е. И. Тихеева, О. И. Соловьова, М. М. Конина и усъвършенствани през следващите години. Днес има четири основни задачи:
Първо, обогатяването на речника с нови думи, усвояването от децата на непознати преди това думи, както и нови значения на редица думи, които вече са в техния речник. Обогатяването на речника става преди всичко за сметка на общоупотребяваната лексика (названия на предмети, признаци и качества, действия, процеси и др.).
Новата дума трябва да влезе в речника в комбинация с други думи, така че децата да свикнат да ги използват в правилните случаи. Например, децата свободно казват строфите на К. Чуковски: „Да живее ароматен сапун!“ - но рядко дете, подушвайки роза, ще каже: "Какво ароматно цвете" или, докосвайки пухкава шапка: "Каква пухкава шапка!" В първия случай той ще каже, че цветето мирише добре, във втория - че шапката е мека. Трябва да се обърне внимание на изясняването на значението на думите въз основа на противопоставянето на антоними и сравнение на думи, близки една до друга.по смисъл, както и върху усвояването на нюансите на значенията на думите, върху развитието на гъвкавостта на речника, върху използването на думи в съгласувана реч, в речевата практика.
Четвърто, премахване на нелитературни думи (диалектни, разговорни, жаргонни) от речта на децата. Това е особено необходимо, когато децата са в неравностойна езикова среда.
Учителят използва специални техники, за да гарантира, че децата не само знаят и разбират значението на необходимите думи, но и активно ги използват в речта си, така че да развият интерес и внимание към думата. (Защо казват така? Може ли да се каже така? Как да го кажа по-добре, по-точно?). Когато възпитавате културата на устната реч, е необходимо да отучите децата от груби изрази или народни думи, като ги замените с литературни.
Всички разгледани по-горе задачи са взаимосвързани и се решават на практическо ниво, без да се използва подходяща терминология.
Методи, насоки и техники за обогатяване на речниковия запас на децата в предучилищна възраст
Алексеева М.М., Яшина В.И. Има две групи методи: методи за натрупване на съдържанието на детската реч и методи, насочени към консолидиране и активиране на речника, развиване на неговата семантична страна.
Първата група включва методи:
А) пряко запознаване с околната среда и обогатяване на речника: разглеждане и разглеждане на обекти, наблюдение, инспекции на помещенията на детската градина, целеви разходки и екскурзии;
Съдържанието на речниковата работа става по-трудно от една възрастова група към друга. Усложняването на съдържанието на програмата за речникова работа може да се проследи в следните три посоки:
1. Разширяване на речниковия запас на детето въз основа на запознаване с постепенно нарастващ кръг от предмети и явления.
2. Въвеждане на думи, обозначаващи качества, свойства, отношения, базирани на задълбочаване на знаниятаза предметите и явленията от околния свят.
3. Въвеждане на думи, обозначаващи елементарни понятия, основани на разграничаване и обобщаване на обекти по съществени признаци.
Тези три области на речникова работа се провеждат във всички възрастови групи и могат да бъдат проследени в различно съдържание: при запознаване с обекти и явления на природата, предмети на материалната култура, явления от социалния живот и др.
Съдържанието на речниковата работа се основава на постепенното разширяване, задълбочаване и обобщаване на знанията на децата за обективния свят.
Усвояването на лексиката от дете започва с усвояването на съществителни имена. Той назовава всичко, което го заобикаля: кукла, зайче, легло, възглавница и това, което съставлява части от тялото му: ръка, пръст, глава, нос.
Околните предмети привличат вниманието на детето и получават име само ако на детето му е позволено да „общува“ с тях: докоснете, ако обектът е голям (стена, под), или завъртете в ръце, погалете, докоснете, слушайте (котка, куче, птица), помиришете (цветя), яжте (каша, мляко).
Думата при първото асимилиране обозначава за детето името само на даден, отделен предмет (собствено име) и са необходими дълги упражнения с тази дума, така че нейният общ смисъл да достигне до детето и да се възприеме от него като понятие. Тъй като детето научава една по една значенията на такива думи (играчка са всички предмети за игра, чиниите са предмети, в които се готви и яде), за него става все по-лесно и по-лесно да разбира нови подобни думи. Следователно, усвояването на думите за обобщение от детето развива мозъка, учи го да изпълнява умствената операция на абстракция.
В съвременната методика речниковата работа се разглежда като целенасочена педагогическа дейност, която осигурява ефективнаовладяване на речниковия фонд на родния език.
В разговора се използва цял набор от методи на обучение. Това се дължи на разнообразието от образователни задачи.
Водеща роля в разговора играят въпроси от търсещ и проблемен характер, изискващи изводи за отношенията между обектите: защо? За какво? Заради кое? По какво си приличат? Как да разберем? как? За какво? Учителят трябва да запомни правилния метод за задаване на въпроси. Ясен, конкретен въпрос се произнася бавно. За да може детето да „формулира мисълта“, да се подготви за отговора, учителят прави пауза.
E. I. Tikheeva формулира следните изисквания за екскурзии и инспекции:
1. Разглеждането на забележителности трябва да е интересно за децата. Детският интерес води до точност на наблюдението и дълбочина на възприятието.
2. По време на наблюдението вниманието на децата не трябва да се претоварва с подробности, многобройни подробности. Това отвлича вниманието на детето от основното и бързо се уморява. Един и същи предмет или явление може да се наблюдава от деца на различна възраст, но методите на работа трябва да са различни.
3. Осигурете на децата активно възприятие по време на наблюдение: учителят задава въпроси, децата отговарят и питат за нещо сами, разрешено им е не само да гледат предмета, но и да го докосват, държат, играят с него.
Разглеждане на предмети, наблюдение на животни, дейности на възрастни. Те се провеждат във всички групи и имат за цел да изяснят и задълбочат знанията за предметите, с които детето често се сблъсква в живота си (съдове, дрехи, мебели, инструменти, ученически пособия). Децата се учат да наблюдават последователно, да подчертават съществените характеристики на обектите. В същото време проучванията и техниките за сравнение се използват широко за подчертаване на разликите и приликите.между обекти, обобщавам, класифицирам. На тази основа детето постепенно овладява думи с различна степен на обобщение, изразяващи специфични и родови понятия, свързани с различни части на речта.
Речевият модел (назоваване) на учителя е от особено значение. Новите думи трябва да се произнасят ясно и отчетливо. Използват се специални техники за привличане на вниманието на децата към думата: интонационен акцент върху думата, нейната донякъде засилена артикулация, многократно произнасяне на думи и фрази от деца. От гледна точка на физиологията и психологията, ролята на тези техники се дължи на необходимостта да се запомни дума, да се съхрани нейният звуков образ в паметта и да се формират кинестетични усещания, които възникват, когато тя се произнася многократно.
Много е важно да се променя техниката на повторение. Имайки предвид това, повторението може да се препоръча като: буквално индивидуално и хорово възпроизвеждане на образеца („Слушайте как казвам думата - аквариум. Сега я кажете“); съвместно произношение на думата от учителя и децата (конюгирана реч); повторение на играта „Кой ще го каже по-добре“; отговори на въпроси ("Какво мислиш, как да кажа?").
Педагогът често придружава образеца на речта с обяснение на думите, тълкуване на тяхното значение. На първо място, вниманието на детето се насочва към функциите на предметите (самосвалът е камион, който се изхвърля и разтоварва; пешеходците са хора, които вървят пеша и т.н.).
Дидактическите игри са широко разпространен метод за речникова работа. Речниковите игри се играят с играчки, предмети, картинки и на вербална основа (словесна). Игровите действия в речниковите игри правят възможно активирането на съществуващия речник. Нови думи не се въвеждат. Ако учителят се стреми да съобщи нови думи, той неизбежно се намесва в действието на играта, отвлича вниманието на децата отигри с обяснения, показващи какво води до унищожаването на играта.
Дидактическите упражнения, за разлика от дидактическите игри, нямат правила за игра. Игровата задача на речниковите упражнения е бързо да изберете подходящата дума. Това представлява известна трудност за децата. Ето защо трябва да се обърне специално внимание на подбора на речеви материали, постепенното усложняване на задачите, връзката им с предишните етапи на работа върху думата.
По този начин в речниковата работа се използва комбинация от различни методи и техники в зависимост от степента на овладяване на думата от децата.
Литература.
1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методи за развитие на речта и обучение на родния език на деца в предучилищна възраст: учеб. помощ за студенти. по-висок и сряда, пед. учебник заведения. - 3-то изд., стереотип. - М.: Издателски център "Академия", 2000 г
2. Бондаренко А.К. Дидактически игри в детската градина: Книга. За учител на деца градина. - 2-ро изд., преработено. - М.: Просвещение, 1991.
3. Бондаренко А.К. Игри с думи в детската градина. Наръчник за учителя в детската градина. М., Просвещение, 1994.
4. Мухина В. Детска психология. - М .: OOO April Press, CJSC Издателска къща EKSMO-Press, 2000 г.