метод за изследване на името на приложението
СИСТЕМА ЗА УЧЕНЕ НА ПРИЛАГАТЕЛНИ В
1. Общото понятие за прилагателното.
2. Система за учене на прилагателни.
3. Оценка на планираните резултати.
1. Общото понятие за прилагателното.
Системата за изучаване на имена на прилагателни включва постепенно усложняване и разширяване на материала както от страна на лексиката, така и от страна на граматиката. В 1. клас учениците наблюдават лексикалното значение на прилагателните, научават се да задават тези думи какви въпроси? който? който? който?; в III клас се изучават промените на прилагателните имена по род и число в зависимост от съществителните имена, в IV клас - прилагателно склонение и правопис на падежни окончания.
Същевременно в уроците по български език и литературно четене в речта на децата се въвеждат нови прилагателни, изяснява се значението на познатите по-рано. Формира се способността да се използват правилно в съгласувана реч.
Методът за изучаване на прилагателните се определя преди всичко от техните езикови особености. Прилагателните означават атрибут на обект. Същността на семантичното значение на прилагателните изисква да се разглеждат във връзка със съществителните. От съществителното име зависят и граматическите признаци на прилагателните (род, число, падеж). Ето защо, за да се разберат имената на прилагателните, е важно да се насочи вниманието на децата от I клас към установяване на зависимостта на прилагателното от съществителното. В първи клас това се изразява конкретно във факта, че учениците, първо, избират знак за темата и, второ, развиват способността да установяват връзката на думите в изречение с помощта на въпрос, т.е. да подчертават фрази, състоящи се от прилагателно и съществително (без термин).По-късно, в III и IV клас, тази зависимост все повече се конкретизира: в какво число, род, падеж е съществителното име, в същия род, число, падеж е употребено прилагателното.
По този начинсемантичните и граматическите свойства на имената на прилагателни определят следното методологично изискване: работата върху прилагателните трябва да върви както по отношение на речника, така и по отношение на морфологията и синтаксиса.
В литературата (С. Ф. Жуйков, М. С. Ягодина и др.) се отбелязва, че разпознаването на прилагателни сред другите части на речта представлява известна трудност за по-младите ученици. Особено трудни са прилагателните, чието лексикално значение не съвпада с граматическото (разхлабени, миризливи, висящи). Учениците често приписват съществителни доброта, смелост, синьо към прилагателни, тоест съществителни, обозначаващи качества. Според М. С. Ягодина учениците по-трудно разпознават относителните прилагателни в сравнение с качествените.
2. Система за учене на прилагателни.
Първият етап (I клас)Първоначалното запознаване с прилагателните (все още без термин), разбира се, започва с наблюдения върху лексикалното значение на прилагателните и въпросите, на които те отговарят. Признаците на предметите са разнообразни и могат да характеризират предмета по цвят, форма, размер, материал, предназначение, принадлежност и т.н. Следователно, за да се формира понятие, трябва да се разкрие това многостранно значение на прилагателните.
Учителят показва предмет или рисунка на предмет, учениците назовават характеристиките му и записват, например: топката (какво ще кажете за това?) Червена, кръгла, гумена, лека, малка. Лента (какво ще кажете за мен?) Синя, широка.
Трябва да се отбележи, че думите са написани, а предметът с неговите характеристикие в живота, който ни заобикаля.
Осъзнаване на учениците за ролята в нашата реч на думите, които отговарят на въпросите какво? който? какво?, допринася например за сравняване на текст без прилагателни и с прилагателни. Точността на описанието се увеличава значително, ако се използват думи, обозначаващи характеристиките на обектите.
Страхотно място в изучаването на прилагателните се заема от творчески произведения, както устни, така и писмени: описание на екскурзия до гора, парк, описание на дървета, птици, животни. Визуализацията се използва широко в класната стая под формата на обекти, картини, предметни рисунки. В хода на наблюдение на определени явления учениците се научават да идентифицират характеристиките на обектите и да избират точните думи, които назовават тези характеристики. Следните видове упражнения са ефективни:
1. Разпределяне на оферти.
2. Възстановяване на деформирани изречения.
3. Съставяне на разкази по картинка и ключови думи.
Този вид упражнение развива способността не само да се използват думите точно, но и граматически правилно, като се има предвид връзката на прилагателното със съществителното.
Вторият етап (II-III клас)е насочен главно към решаване на три проблема: формиране на понятието „име на прилагателно“, развитие на способността за точно използване на прилагателни в речта, формиране на умение за правопис на родови окончания на прилагателни. И трите задачи се решават съвместно.
Въз основа на обобщението на свойствата на конкретни прилагателни, учениците идентифицират показатели, които са характерни за прилагателните като част от речта:
а) посочва атрибута на обект,
б) отговарят на въпроса какво?
в) варират по пол и число,
г) се отнасят за съществителни, заедно с които образуват словосъчетания.
Целенасочена работа върхуформирането на тази концепция се извършва в процеса на изучаване на цялата тема „Име на прилагателно“ и е пряко свързано с развитието на речта. Обогатяването на речника на децата се осъществява не само чрез изясняване на значението на думите, които са качествени прилагателни, но и на относителни и притежателни прилагателни. Особено важно е да се използват прилагателни за наблюдения, които обозначават различни качества на хората и ги характеризират от различни ъгли (чувствителен, отзивчив, любознателен, точен, проницателен, мил, трудолюбив и др.). Големи възможности за работа се откриват пред учителя, ако той умело използва връзката между часовете по четене и часовете по български език.
Изучаване на род и число на прилагателните
Топла нощ до a до a I? топло.
коя сутрин? топло.
Вариант за запознаване с промяната на имената на прилагателни по род.
За наблюдение са предложени съществителни имена от мъжки, женски и среден род. Избират се такива съществителни, които са лексикално съвместими с едно и също прилагателно. Освен това се вземат предвид окончанията на прилагателните от мъжки род - -y, -oy, например:
кой ден?топло.
В кой град? местен…
коя нощ?топло ...
кое село? местен
каква лента? син.
каква сутрин?топло ...
кое село? местен…
каква рокля? син.
Добавете окончанията на прилагателните. Защо различни краища? Защо зависи?
Учениците определят рода на съществителните и прилагателните имена и правят изводи за прилагателните.
1. Прилагателните в единствено число се променят по род (за разлика от съществителните).
2. Родът на прилагателното зависи от рода на иметосъществителното, с което се свързва. Ако съществителното е от мъжки род, то и прилагателното е от мъжки род и т.н.
Прилагателното от мъжки род отговаря на въпроса какъв? и има окончание -y (-y), -oy. Прилагателното от женски род отговаря на въпроса какъв? и има окончание -ая (-ая). Прилагателното от среден род отговаря на въпроса how about e? и има окончание -oe (-ee).
Наблюдавайки прилагателните в множествено число, учениците се убеждават, че прилагателните в множествено число не се променят по род.
В хода на работа върху окончанията е необходимо да се привлече вниманието на учениците към следния факт: след твърди съгласни, окончанието се пише -th, -th, -th, -th, след меки - -th, -th, -her, -th.
Според програмата учениците от III клас развиват умение да пишат родовите окончания на прилагателните. Формирането на това умение се влияе положително от овладяването на алгоритъма от действия, които осигуряват прилагането на знанията от учениците.
Учениците овладяват следната процедура:
1. Откривам с кое съществително се свързва прилагателното и ще определя рода му.
2. По рода на съществителното разпознавам рода на прилагателното.
3. Ще запомня окончанието на прилагателното от този вид и ще напиша.
4. Сравнете окончанието на прилагателното и окончанието на въпроса.
Например ученик записва изречение: Любимото занимание носи много радост. Ходът на неговите разсъждения: „Установявам връзка: каква професия? любим; прилагателното фаворит се отнася към съществителното занимание; съществително име занятие от среден род, което означава, че прилагателното е любим от среден род, звукът [m] е твърд, окончанието се пише -th. Постепенно обяснението става кратко, но ходът на действие остава същият.
Като се има предвид, че окончанията на прилагателните от среден род (-ee) и окончанията на прилагателните в множествено число (-s) са близки по произношение (което често е причина за правописни грешки), е необходимо специално да се упражняват учениците в тяхното разпознаване.
Системата от упражнения, която включва не само анализ на изречения, но и тяхното компилиране с последващ запис, допринася за развитието на правописните умения на окончанията и в същото време за точното използване на прилагателни в речта.
Правопис на падежните окончания на прилагателните
Трети етап (степен IV).
Работни задачи на този етап:
1. Подобряване на знанията за прилагателното като част от речта: лексикалното значение на прилагателните, техните промени по пол, числа и случаи, зависимостта на прилагателното в изречение от съществителното.
2. Развитие на способността за точно използване на прилагателни в речта и писането.
3. Формиране на правописни умения за падежни окончания на прилагателни имена в единствено и множествено число. Подобряване на правописните умения на родовите окончания.
Основата за формиране на правописни умения за падежни окончания на прилагателни са следните знания и умения: способността да се установи връзка между думите в изречение и да се намери съществителното, от което зависи прилагателното (с други думи, способността да се подчертае фразата), знанието, че прилагателното се използва в същия род, число и случай, в който се използва съществителното и т.н.), способността правилно да се постави въпрос на прилагателно и да се сравни окончанието на прилагателното с завършващ на въпроса.
Не по-малко важное прилагането на определени знания и използването на умения в определена последователност:
1. Ученикът установява връзката на думите, тоест открива с кое съществително се свързва прилагателното.
2. Определя род, число, падеж на съществителното име.
3. Въз основа на съществителното име научава числото, рода, падежа на прилагателното.
4. Запомня края в този случай и изписва края.
На първия етап от работата върху умението е препоръчително учениците да фиксират хода на своите разсъждения, тоест да напишат в скоби подробно всичко за прилагателното (какво? И т.н.
Формирането на умение по този начин предполага добро познаване на окончанията. Следователно задължително се съставя таблица с падежни окончания за прилагателни, обща за класа и от всеки ученик за себе си на лист. Таблицата се съставя постепенно, докато се запознавате с склонението на прилагателните.
На първия етап от работата, когато изпълняват упражнения, на учениците може да се позволи да използват таблица, която служи като справка.
Правописът на падежните окончания се упражнява за всеки случай.
Редът на изучаване на случаи се определя от принципа на сравнение и противопоставяне на случаи, които са сходни във всяко отношение.
Тъй като прилагателните от мъжки и среден род се склоняват по различен начин от прилагателните от женски род, те се третират отделно.
Правописът на окончанията на именителния падеж се упражнява в четвърти клас.
Случаите на прилагателните се разпознават по случая на съществителното, а последното, както знаете, по члена на изречението (подлог или второстепенен член). Родителният падеж заслужава специално внимание. Писане на окончания
-th, -it се противопоставя на произношението (-ova, -eva).
Преди да сравните инструменталния и предложния падеж, трябва да се спрем специално на характеристиките на инструменталния падеж, тъй като учениците са склонни да оприличават окончанията на прилагателните с окончанията на съществителните. Необходимо е да се сравнят окончанията на прилагателните и окончанията на съществителните в инструменталния падеж.
И т.н. какъв град? млад
Какво поле? широк и др.
Съществителни m и срв. Р. 2-ри ск. Т. п. -ом, -ем.
Прилагателни m и ср. Р. И т.н. какво? -ти, -им.
На базата на теоретични положения се провеждат упражнения с постепенно усложняващи се задачи:
а) променете случаите на думите, дадени в скоби, например: Самолетът прелиташе над (Северен полюс);
в) съставяне на изречения с фрази, дадени от учителя и др.
За разпознаване на инструментални и предложни падежи е важно да се противопоставят въпроси, предлози и окончания. Предлогът не принадлежи към прилагателното, но стои преди него. Следователно трябва да обърнете внимание на предлога, той ще ви помогне да разпознаете случая на съществителното:
И т.н. с, зад, под, над, между коя къща? нов
P. p. o, в, на, в коя къща? нов
При изучаване на склонението на прилагателните от женски род се сравняват окончанията на родителния, дателния, инструменталния и предложния падеж (какво? -oy, -ey). Учениците могат сами да направят заключение за същото окончание, ако бъдат поканени да отклонят прилагателни, като използват горната таблица (например: весела ранна песен). Важно условие за формирането на правописни умения за окончания е упражнението за използване на прилагателни в речта.
И така, асимилацията на прилагателните се основава на активното изучаване на връзката на тази част от речта със съществителните от страна на речника,граматика, правопис.
3. Оценка на планираните резултати.
Вижте БРОШУРА на страница 123 (дадено е само ЕДНО задание за напреднали №34).