Методическа разработка (на английски език) на тема Co-creation като реализация
Тази статия съдържа материал, който помага да се превърне процесът на четене на гласни в четири вида срички, както и комбинации от съгласни за ученици от началното училище, занимателно пътешествие, което допринася за развитието на въображението, паметта, мисленето, езиковия усет, способността да се изразяват, благодарение на емоционалното включване на децата в съвместна дейност - съвместно творчество.
Такива визуални помагала могат да се използват не само като демонстрационен материал на етапа на представяне на съответните теми, но и като интерактивен плакат, който благодарение на наличието на прозрачни джобове и карти позволява на учителя да променя задачите според нивото на способностите на учениците, създавайки ситуация на успех за всички.
| сътворчество.doc | 795 KB |
Съвместното творчество като реализация на комуникативно-дейностен подход в обучението по чужд език.
Напоследък условията на работа на учителя се промениха фундаментално: строгите изисквания за организацията на педагогическия процес, както и програмите и учебниците, които са задължителни за всички, потънаха в забрава. Да живее свободата на отделния ученик и учител? Но в крайна сметка всички знаем, че колкото повече свобода има човек, толкова по-тежко е бремето на отговорността. Той е още по-значим на плещите на учителите по чужди езици, тъй като статутът на самия предмет се промени фундаментално поради нарастващата нужда от специалисти, които могат да общуват свободно на чужд език.
И така, проблемната ситуация е очевидна. Първо, в момента парадигмата на обучението, ориентирано към ученика, вече е налицеформирани, но учителите са само на етапа на интуитивно търсене на своя собствен път към ново обучение. Второ, търсенето на обществото на специалисти по чужди езици непрекъснато нараства, но училищата, които току-що са се отървали от традиционните учебници, страдат от липса на учебни материали, които да отговарят на съвременните изисквания за ниво на преподаване.
Така учителите по чужди езици днес са изправени пред следната дилема: как да решат проблема с индивидуализацията на учебния процес, от една страна, и формирането на чуждоезикова комуникативна компетентност, от друга.
Съвместното създаване е ключът към разрешаването на двата проблема. Какво е съвместно творчество във връзка с преподаването на чужд език? В моето представяне на преподаването като съвместно творчество се опирам на теорията за имплицитната информация, според която има три вида възприятие. Първият тип се определя като холистичен, тъй като читателят е в състояние да проникне в дълбините на многостранната структура на едно художествено произведение и да види вложения смисъл зад сюжета. Вторият тип възприятие включва загуба на подтекст в процеса на предаване на съобщение и в резултат на това изкривяване на произведението. И накрая, третият метод включва погрешното отгатване на подтекст от читателя, което води до разрушаване на художествената система.
Ако вторият и третият тип възприятие демонстрират неуспешен акт на творческа комуникация, то първият (холистичен) предполага съвместно творчество на писателя и читателя, резултатът от което е личното обогатяване на последния.
Според мен аналогията между възприемането на литературен текст и учебния процес е много осезаема:
- учителят, създавайки урок (като писател, създаващ произведение на изкуството), си поставя за цел да повлияе на душата на ученика, като допринесе за развитиетоопределени лични качества, умения, способности.
- учителят (както и писателят) се опитва да избере адекватни средства за това, опитвайки се да прикрие образователния и развиващ потенциал на урока. В противен случай обучението ще се превърне в натрапчив морализатор.
И така, проблемът с индивидуализацията на образователния процес може да бъде решен в процеса на съвместно творчество. В същото време учителят, за разлика от писателя, който разчита на компетентен читател с богати познания, има допълнителна задача - да научи ученика как да сътворява. А това означава – да се развие в него способността да се изразява, както и способността да възприема и преживява чуждата информация. Същите способности са необходими и за овладяване на чужд език от гледна точка на комуникативно-дейностния подход.
По този начин кръгът е затворен: решаването на проблема с индивидуализацията на образователния процес с помощта на съвместното творчество води до създаване на условия за формиране на висока чуждоезикова комуникативна компетентност.
Нека да разгледаме как учител и ученик могат да създават съвместно, когато преподават четене. Не е тайна, че на английски този проблем е един от най-трудните. Учителят има много задачи:
- как да помогнем на учениците да избегнат явлението интерференция (когато начинът на четене на думите се прехвърля от родния им език на чужд);
- как да съживим сухия и монотонен език на правилата за четене, преодолявайки ефекта на отчуждението;
- как да поддържате интерес към изучаването на чужд език на подходящо ниво.
За да илюстрираме процеса на съвместно творчество като реализация на комуникативно-дейностен подход в обучението по чужд език, нека се съсредоточим върху изучаването на гласни в четири вида срички. Разработих базова линияосигуряване на икономично и ползотворно усвояване на правилата за четене в процеса на съвместно създаване (вижте Приложение 1) Идеята на CC е да помогне на учениците да научат правилата за четене на гласни в четири вида сричка, свързвайки всеки тип сричка с определен сезон. Например, топло лято с широко отворени врати се свързва с отворен тип сричка, а хладна есен с нейните течения, когато вратите трябва да бъдат добре покрити, се свързва със затворен тип сричка. През зимата коварната буква Rr замръзва гласните: буквата Aa боли гърлото [a:], буквите Her, Uu, Ii, Yy издават звук, който произнасяме, когато замръзнем [ə:], само буквата Oo се оказва най-твърда и се учудва само [ɔ:]. През пролетта слънцето дава лъча на нейната буква и той топли всички гласни, които сега пеят по-весело от преди, спомняйки си за своя спасител, дори и обърнати: [eə], [aiə], [juə], [iə].
Към днешна дата е формиран най-ефективният алгоритъм за използване на това референтно резюме, което в опростена форма може да бъде представено по следния начин.
I. Теоретичен етап
1. Усвояване на основните идеи на ОК – приказките.
а) презентация ОК - използване на приказки
В някакво царство, азбучна държава
Имало едно време един цар, суверен по азбука.
И неговите подчинени бяха различни:
Мрачни, зли съгласни и весели, мили гласни.
Навън беше лято
Буквите се зарадваха на това.
Вратите са отворени, не чукат -
Как звучат буквите в азбуката.
Дойде лютата зима
Но висулката-буквата "R"
Не ме притесняваше.
Слънцето грее в буквата "Е"
И висулка-буква "R"
- непълни изречения, например:
Буквата "U" дръпна: "Yu-yu-yu"
обичамОбичам те…
Кои букви харесвате най-много? Защо?
б) Първичен контрол на усвояването на основните моменти (учителят, разказвайки отново приказката, прекъсва разказа в най-важните моменти и моли учениците да помогнат да довършат).
в) Регистрация на ОК - приказки за участие в състезанието за най-добър ОК.
г) Представяне на вашето ОК с обяснение на възможните промени.
д) Вторичен контрол на усвояването на основните точки на ОК (с помощта на незавършени, неправилни ОК).
2. Усвояване на детайли ОК – приказки
а) Въвеждане на нова лексика (с помощта на снимки, обяснения, пантомима)
б) Консолидиране на нова лексика (чрез съвместно измислени асоциации).
Нека се спрем на този етап като един от най-ярките примери за съвместно творчество между ученици и учители. Традиционната работа, насочена към консолидиране на речника, включва многократно повторение и се характеризира с известна монотонност и монотонност. Използването на асоциативни връзки избягва това, превръщайки самия процес на запаметяване във вълнуващо сътрудничество. Общият механизъм за изграждане на асоциативни връзки включва следните стъпки:
1. Търсене на български думи, близки по звучене до чужда дума
2. Изборът на най-подходящата по смисъл дума, свързана с желаната.
3. Проверка на функционирането на асоциативните връзки.
4. Фигуративно представяне на асоциации, ако е възможно.
в) Контрол на знанията по лексика (тестови задачи).
г) Търсене на логически връзки между думите (съставяне на хоризонтални изречения въз основа на семантични картини).
Например, думите от първия хоризонтален OK (Кейт, котка, кола, заек) ви позволяват да направите следното изречение: Кейт има котка, кола и заек.
д)Частичен контрол на знанията ОК. (Завърши незавършено OK).
е) Пълен контрол на знанията по ОК. (Самовъзпроизвеждане).
II. Практически етап. (Изпълнение на задачи с различни нива на сложност с последващо четене).
а) върху усвоения материал;
б) върху усвоения речник с добавяне на нови думи;
в) върху нов материал, например:
- определят вида на сричката;
- групират думите по вид на сричката;
- намиране на допълнителна дума (в която ключовата буква се чете по различен начин);
- измислете свои собствени примери за ключови думи, илюстриращи всеки тип сричка.
По същия начин можете да използвате ОК приказката за комбинации от съгласни, сред които има приятели, които пеят една и съща песен заедно, и врагове, които трябва да подредят нещата, преди да стане ясно кой от тях има право на глас (вижте Приложение 2).
Освен това бих искал да отбележа, че такива визуални помагала могат да се използват не само като демонстрационен материал на етапа на представяне на съответните теми, но и като интерактивен плакат, който благодарение на наличието на прозрачни джобове и карти позволява на учителя да променя задачите в съответствие с нивото на способностите на учениците, създавайки ситуация на успех за всички.
И така, използването на такива справочни бележки позволява да се направи процесът на обучение за четене на гласни в четири вида срички, както и комбинации от съгласни за ученици от началното училище, забавно пътешествие, което допринася за развитието на въображението, паметта, мисленето, езиковия инстинкт, способността да се изразяват, благодарение на емоционалното участие на децата в съвместни дейности - съвместно творчество.
Списък на използваната литература.
- Голякова Л.А., "Подтекст и неговото обяснение в литературен текст", Перм,1996 г
- Dufo B., „Въображение и взаимодействие в практиката на преподаване на чужди езици“, Майнц: Център за психологическа драма, Перм, 1992 г.
- Кухаренко В.А., "Тълкуване на текста", Л., 1998 г
- Лосева С. В., "Английски в рими", М., 1995 г
- Маева Т. С., „Някои методи за преподаване на четене“, Iyash, 1999, № 5
- Шаталов В. Ф., "Експериментът продължава", Д., 1998 г