Методическа разработка по темата Предучилищна подготовка на деца в детска градина - начална
Предучилищна подготовка на деца, една от областите на психологическа и педагогическа подкрепа, която извършвам в условията на приемственост в нашата гимназия.
| predshkolnaya_podgotovka_detey_v_usloviyakh.docx | 20,18 KB |
« Предучилищна подготовка на деца в условия
детска градина - основно училище "
Представяне на окр
методическо обединение
образователни психолози по темата:
„Психологическа готовност
към училище. Критерии.
Диагностика. Анализ.
По-нататъшна работа на учителя -
Подготвен и проведен
образователен психолог
МАОУ "Прогимназия 29"
Добролюбова Е.В.
Когато разглеждаме въпроса за смисъла и съдържанието на предучилищната подготовка на децата, е необходимо да надхвърлим самия предучилищен период, да не се изолираме в него, да не гледаме на детето само от позицията на текущия период на развитие, а да погледнем в утрешния ден на детето, да видим какво го очаква в близко бъдеще и какви трудности ще трябва да преодолее. И той ще стане ученик, студент и основните му трудности ще бъдат свързани с ученето и е невъзможно да не се вземе предвид това сега, в предучилищния период. Подобен подход по никакъв начин не омаловажава присъщата стойност на този възрастов период на развитие, а напротив, грижейки се за бъдещото психологическо благополучие на детето, ние, отчитайки неговите възрастови възможности и потребности, трябва да създадем условия за пълноценно психическо развитие на детето в настоящето.
Психолозите A.F. Ануфриев и С.Н. Костромина идентифицира редица трудности, с които се сблъскват децата в училище:
приблизително 20% от децата в класа могат да пропуснат букви в писмена работа
- ниско ниво на развитие на фонематичен слух;
- слаба концентрация на вниманието;
- неформирани методи за самоконтрол;
- индивидуални типологични характеристики на личността.
19% - толерантност към правописни грешки.
- ниско ниво на развитие на произвола;
- ниско ниво на обхват на вниманието;
- ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието.
17% - невнимание и разсеяност.
- ниско ниво на произвол;
- ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието.
14,8% - трудности при решаването на математически задачи.
- слабо развито логическо мислене;
- лошо разбиране на граматичните структури;
- липса на формиране на способността за фокусиране върху система от знаци;
- ниско ниво на развитие на образното мислене.
13,5% - трудности при преразказване на текста.
- неформирана способност да планират своите действия;
- слабо развитие на логическото запаметяване;
- ниско ниво на развитие на речта и образното мислене;
- ниско ниво на развитие на произвола;
- индивидуални типологични черти на личността;
- ниско ниво на развитие на волевата сфера.
12,7% - трудности при разбиране на обяснението на учителя от първия път.
- слаба концентрация на вниманието;
- неформирани методи на учебна дейност;
- ниска степен на възприятие и произвол.
11,5% - мръсотия в бележника.
- слабо развитие на фините двигателни умения на пръстите;
- Липса на внимание.
10,2% - не познават добре таблицата за събиране (умножение).
- ниско ниво на развитие на механична и дългосрочна памет;
- слаба концентрация на вниманието;
- неформирани методи на учебна дейност.
9,6% - не се справят със задачите за самостоятелна работа.
- неформирани методи на учебна дейност;
- ниско ниво на развитие на произвола.
9,5% - постоянно забравят учебните предмети у дома.
- ниско ниво на развитие на произвола;
- ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието.
Основната причина е висока емоционална нестабилност, повишена импулсивност.
8,7% се отписват лошо от борда.
- невъзможност за работа по модела.
8,5% - изпълняват добре задачите вкъщи, зле се справят в класната стая.
- ниска скорост на умствените процеси;
- неформирани методи на учебна дейност;
- ниско ниво на развитие на произвола.
6,9% - всяка задача трябва да се повтори няколко пъти, преди ученикът да започне да я изпълнява.
- ниско ниво на развитие на произвола;
- липса на умения за изпълнение на задачи според устните инструкции на възрастен.
6,4% - постоянно питат отново.
- ниско ниво на обхват на вниманието;
- ниско ниво на концентрация и стабилност на вниманието;
- ниско ниво на развитие на превключване на вниманието;
- ниско ниво на развитие на краткосрочната памет;
- неформирана способност за приемане на учебна задача.
5,5% са зле ориентирани в тетрадките.
- ниско ниво на възприятие и ориентация в пространството;
- Слабо развитие на малките мускули на ръцете.
4,9% често вдигат ръка, но мълчат, когато отговарят.
- липса на себеусещане като ученик;
- трудности в семейството;
- вътрешно напрегнато състояние;
- слабразвитие на ориентация в пространството
- ниско ниво на речево образно мислене и самоконтрол.
Когнитивното развитие е развитието на всички видове мисловни процеси като възприятие, памет, формиране на концепции, решаване на проблеми, въображение и логика. Именно защото децата често имат недостатъчно ниво на развитие на мисленето, вниманието, паметта и други когнитивни процеси, децата се сблъскват с трудности в процеса на обучение. Следователно, за да се избегнат трудности в бъдеще или да се създадат условия за успешното им преодоляване, е необходимо децата, които идват в училище, вече да имат достатъчно и необходимо ниво на развитие на когнитивната сфера като цяло. Сега все повече и повече се говори за факта, че не трябва да настаняваме деца в предучилищна възраст за класове на масите, че трябва да се провеждат в свободна форма, чрез игра и само в подготвителната група часовете могат да се провеждат близо до часовете в училище. Чрез всяка дейност с детето можем да развием неговото мислене, памет, възприятие и други умствени процеси. Почти всички деца обичат да рисуват, мислят, проектират.
Също така от голямо значение при подготовката за училище е формирането на волевата сфера. Волята участва в регулирането на почти всички основни психични функции: усещания, възприятия, въображение, памет, мислене и реч. Игрите играят особена роля в развитието на волята на децата, като всеки вид игрова дейност има свой, специфичен принос за усъвършенстване на волевия процес. Конструктивните предметни игри, които се появяват първи във възрастовото развитие на детето, допринасят за ускореното формиране на произволна регулация на действията. Сюжетно-ролевите игри водят до консолидиране на необходимите волеви черти на личността на детето. Колективни игри справила, в допълнение към тази задача, те решават още една: укрепване на саморегулацията на действията. Обучението, което се появява в последните години на предучилищното детство и се превръща в водеща дейност в училище, има най-голям принос за развитието на доброволната саморегулация на когнитивните процеси.
Липсата на мотивация за учене води и до трудности в училище. Практиката показва, че те показват липса на концентрация, лекомислие, липса на внимание или липса на внимание в класната стая, по-често тези деца, които по време на диагностиката са показали игрови мотиви за учене.
Успехът на образователния процес е пряко свързан с взаимните нагласи на семейството и образователната институция. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват. Важно е родителите да са уверени в доброто отношение на учителя към детето; усетиха компетентността на учителя, но най-важното оцениха личните му качества.
Приемствеността на предучилищните и училищните секции на нашата прогимназия ни позволява да продължим работата, която сме започнали в детската градина, в училище, тъй като по-голямата част от завършилите предучилищна възраст отиват да учат в собственото ни училище. Разбирайки начините, условията и психическата нагласа, в която децата учат най-добре, ние гарантираме, че нашата гимназия се превръща за тях в мястото, където могат да използват и развиват естествения си стил на мислене и учене, нашата гимназия за тях е мястото, където израстват не само физически и където не само знанията им растат, но се развиват тяхното любопитство, смелост, самочувствие, независимост, изобретателност, жизненост, търпение, компетентност и бърза съобразителност.
Усмивка на детско лице, весел смях, добронамереностобщуването с връстници и възрастни е това, което всички искаме. Основното е да помогнем на децата и възрастните да живеят заедно в хармония, радост и свобода!