Методическо развитие по темата Развитие на волевите качества на предучилищна възраст Методически препоръки

методически препоръки за предучилищни учители и родители

Размер на прикачения файл

sovety_roditelyam_kak_razvivat_volyu_rebenka.docx	51,59 KB

Развитието на волевите качества на предучилищна възраст

(Методически препоръки за учители в предучилищни образователни институции и родители)

Изпълнено от: учител-психолог Лисницкая О.А.

Многобройни проучвания показват, че от година на година нараства броят на децата с признаци на недостатъчна зрялост в областта на волевата регулация на поведението, дейността, с ниско ниво на развитие на волевите качества. Липсата на такива качества изкривява адекватното личностно развитие и социализация на детето и в бъдеще води до забележими проблеми в обучението и адаптирането към дисциплинарните изисквания на училището.

Експертите посочват основните причини за тази ситуация: увеличаване на броя на децата с "изтрита" неврологична патология, отклонения в образователния процес и промяна в средата за развитие на децата (липса на "улично пространство за игра", което допринася за коригиране и компенсиране на отклонения, получени при раждането).

Всъщност системата на отглеждане на деца в повечето съвременни семейства пречи на формирането на волевите качества на детето. Типични са такива отклонения на образователния процес като свръхпротекция, нестабилен стил на обучение и образователна несигурност на родителите. По-често родителите обръщат голямо внимание на развитието на творческите способности на децата, способността да се представят, тяхната индивидуална оригиналност пред света, като по този начин спомагат за прилагането на мотото на детето „Искам“, а понятията „трябва“ и „не трябва“ се формират по-слабо. Това наблюдениеособено подходящо за предучилищна възраст: на възрастните изглежда, че детето е все още много малко и проблемите, свързани с незрялостта на сферата на произволно регулиране на поведението, все още не са толкова видими. Те стават забележими с началото на училищното обучение, с увеличаване на натоварването върху тези слабо формирани качества. Според известния руски невропсихолог А.В. Семенович, „най-неразрешимата задача на цялата възрастна среда на детето е да го убеди в значението и прагматичната стойност на глагола „трябва“ за изпълнението на многобройни „искам“. В тази връзка образованието е процес на формиране на произволна регулация на поведението на детето.

Общи сведения за волята и волевите качества.

В научната психология понятието воля е едно от най-сложните. Проблемът за волята често се отрича, вместо това се обсъжда регулирането на поведението във връзка с потребности, мотиви, желания и цели. В същото време всички експерти признават особеното значение на волевите процеси за организиране на обучението и развитието на детето.

Най-често психолозите разбират волята като свойство (процес, състояние) на човек, проявяващо се в способността му съзнателно да контролира своята психика и действия.

Волевите действия включват действия и постъпки, които се извършват не от вътрешно желание, а от необходимост, както и тези действия, които са свързани с преодоляване на различни трудности.

Има две основни функции на волята: стимулираща (стимулираща) и инхибираща. Под влияние на волевите процеси човек може да полага усилия да активизира действията и действията си, да постигне успешното им завършване в лицето на преодоляването на трудности („Не искам, но трябва“). Но същият човек, благодарение на волята, може да се въздържи от извършването на някои действия.или действия, забавят или спират, ако са започнали („Искам, но не мога“).

Традиционно силната воля включва следните личностни качества: издръжливост, смелост, енергия, постоянство, целенасоченост, независимост, търпение, решителност. Слабостта на волята на индивида се характеризира с: упоритост, мързел, безскрупулност, безинициативност, липса на задръжки, плахост.

Много е трудно да се развият волеви качества директно. Специалните програми за развитие на волевите качества при децата са малко. Но всички специалисти, работещи с деца, в една или друга степен, пряко или косвено, стимулират развитието на техните волеви качества. И разбира се, всеки специалист веднага забелязва тяхната недостатъчност, тъй като слабостта на сферата на регулиране забавя и дезинтегрира всякаква дейност по обучението, възпитанието и развитието на детето. Възпитанието на волята е педагогически контролиран процес. Това се отнася не за специални упражнения, а за трениране на волевите усилия в хода на живота.

Начини за възпитание на волята.

Методите за възпитание на волята са разнообразни, но всички те включват спазването на следните условия.

Принципи на развитие на произвола на децата в класната стая в предучилищни образователни институции.

1. В хода на часовете е необходимо да се развият у детето умения за формиране на програма, предвиждане на резултатите от нейното изпълнение, поставяне на цели и задачи, начини за постигането им, постоянен самоконтрол, самочувствие, оперативна корекция. За да направите това, възрастен (учител, родител) кани детето да разкаже подробно какво ще прави (преди да започне да го прави).

2. Следният алгоритъм е оптимален за разработване на произволно регулиране:

• механично приемане и изпълнение на строго определена, подробна инструкция (демонстрация) от възрастен. По-младиятдете, толкова по-подробна и ясна трябва да бъде инструкцията (визуална демонстрация), както и обсъждането на всички етапи на работа. В същото време има фундаментална разлика между програмите „Прави както искаш“ и „Прави точно същото“ („Хвърли топката в стената“ и „Удари топката в кръга“);
• прилагане на усвоения алгоритъм за планиране и оценяване на дейностите на другите (връстници, родители, учители). За да приложите този принцип, можете да помолите детето да измисли, планира или избере от вече познатия „случай“ за приятел, учител, майка. В същото време той трябва да обясни и покаже последователността и целта на действията на другите, така че да го разберат, а след това да контролира процеса на изпълнение на задачата и да оцени нейния резултат, да назове допуснатите грешки и да обясни как могат да бъдат коригирани. Важно е възрастният да не се смущава от невежество и да признава грешките си на глас;
• съвместно създаване на програма от дейности, подчертаване на нейните цели, обсъждане на възможни (желани и не толкова) последствия, начини за постигането им, изпълнението им, наблюдение на постигнатите резултати на всеки етап. Тази трудна за детето дейност може да започне с „измисляне“ на игра;
• самостоятелно създаване на програма за дейност („измисляне на игра“).

3. Делегирането на отговорност е полезно за формирането на волевите качества на детето. Децата обичат да дежурят, да разпределят (събират) придобивки, да спазват времевия регламент, реда и т.н.

4. В развитието на волевите качества в хода на занятията са много полезни състезателните задачи, задачите, базирани на реакции на избор. В същото време се развиват както волеви качества, така и активно внимание.Пример: „говорим тихо, но пляскаме силно“.

5. Препоръчително е в структурата на урока да се включат упражнения, насочени къмформирането на доброволно внимание, способността за забавяне на реакциите, преодоляване на поведенчески стереотипи. Пример: „Морето е разтревожено“, „Костенурки“, „Говори по сигнал“.

6. Важен аспект от оптимизирането на волевата регулация на детето е работата с него в режим „тиха инструкция” и формирането на неговия „детектор на грешки”. Пример за „тиха инструкция“: „Не помня какво направихме ние с теб в това упражнение“. Пример за "Детектор на грешки": на дете се предлага за анализ умишлено погрешна ситуация, която трябва да бъде коригирана; предлагат се абсурдни сюжети, трябва да намерите грешка.

В заключение бих искал да подчертая, че дейността за формиране на волеви качества на децата в предучилищна възраст е важна сама по себе си като самостоятелно направление за развитие на представители на тази възрастова група и като важен компонент от тяхната подготовка за училище.

1. Абрамова Г.С. Психология, свързана с възрастта. - М.: "Академия", 1999 г.
2. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. - М. -Воронеж, 2005.
3. Бреслав Г. М. Емоционални особености на формирането на личността в детството. - М .: "Институт по практическа психология", 1997 г.
4. Гарднър Р. Момичета и момчета за лошото поведение / Пер. от английски. Е. В. Романова. - Санкт Петербург: "Калиста", 2004 г.
5. Иванников В.В. Психологически механизми на волева регулация. - Санкт Петербург: "Петър", 2006 г.
6. Захаров А.И. Как да предотвратим отклонения в поведението на детето. М.: "ЧеРо", 2002 г.
7. Илин Е.П. Психология на волята. - Санкт Петербург: "Речь", 2002 г.
8. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Обучение за ефективно взаимодействие с деца. - Санкт Петербург: "Реч", 2001 г.
9. Семинар по психология на развитието / Изд. Ел Ей Головей, Е.Ф. Рибалко. - Санкт Петербург: "Реч", 2006 г.
10. Семенович А.В. Невропсихологична корекция в детството. Заместващ методОнтогенезата: Учебник. - М .: "Генезис", 2008. В Централния дом на художниците. 2011-2013 г

Съвети към родителите как да развиват волята на детето

1. Създайте външни опори (условни сигнали), които помагат на детето да се саморегулира. Например червена топка - не можете да го направите; зелен - по-млад и т.н. Сигналите могат да бъдат както образни, така и звукови.

2. Контролерът на поведението на детето е любимата играчка. Говорете като играчка. Например: „Мечката (катеричката) ви гледа как си миете ръцете (обличате се) и т.н.“

3. Състезание с възрастни. Хвърля зарове. Предлага да играе най-точния ловец. Хвърлете кубчетата в кутията. Ние ви показваме как да го направите. Възхваляваме действията на детето.

4. Изпълнение на прости задачи. На детето се поставя задача: да донесе, сгъне, да говори за нещо и т.н. След това детето ви моли да изпълните задачи. Започнете с действия с обекти. Постепенно го направете по-трудно.

5. Насърчаване на междинни цели. Детето изисква изпълнение на желанията си: иска ръце, иска да купи играчка и т.н. Поканете детето да отиде да види кучето, да нахрани птиците, да отиде до съседното дърво и т.н. Така възрастните поставят междинни цели на детето, чието постигане се подкрепя от похвала.

6. Ограничаване и конкретизиране на целта. Той ще поиска от детето не просто да нарисува кръг, а да изясни колко. „Начертайте две (линии) окръжности.“ По този начин вие определяте обхвата на работата. Помолете "не да премахвате играчки, а да премахнете ТРИ играчки. Спецификацията не плаши детето.

7. Дозирано увеличаване на задачата, увеличаване на усилията. Например, на първия етап вие искате да нарисувате един квадрат, много красив. След това нарисувайте още по-красиво. Анализирайте нарисуваните обекти: какви фрагменти са се оказали и защо не.

8. Създаване на възможност за избор на цел. "Как искаш и защо? Какво мислиш и защо" Въпрос "Защо?" необходимо на детето да разбере действието.

9. Създаване на ситуация на борба на мотиви. Винаги питайте детето: "Защо искаш това? И как можеш да го направиш по различен начин? И как е по-добре? И какво би направило друго дете (приказен герой), защо?"

10. Прогнозиране и обсъждане на възможните последици от тези действия „Какво ще се случи, ако“.

---