Методика за изучаване на лексиката М
5. Методика за изучаване на лексиката на М.А. Поваляева.
Цел: изучаване на речников запас.
Количествените показатели за този метод са представени в таблица № 5.
Таблица № 5. Количествени показатели по метода на М.А. Поваляева.
| Не. | Име на дете | Процент на правилно изпълнени задачи | |
| Активен речник | Пасивен речник | ||
| 1 | Андрей | 45% | 61% |
| 2 | Аня В. | 42% | 65% |
| 3 | Аня С. | 43% | 67,8% |
| 4 | Ваня | 35% | 60% |
| 5 | Даша | 50% | 68% |
| 6 | Дима | 40% | 66% |
| 7 | Кирил | 38% | 66% |
| 8 | Миша | 41% | 67,9% |
| 9 | Сергей | 40% | 65% |
| 10 | Соня | 60% | 83% |
| единадесет | Средно аритметично | 43,4% | 60,3% |
Както се вижда от таблицата, нивото на развитие на активния речник е 43,4%, което съответства на ниско ниво на развитие. Само едно дете, Соня, има средно ниво на развитие на речника - 60%. По-голямата част от лексикалния състав на децата се състои от номинативен речник, следван от словесен. И най-лошото, както при предишните методи, се развива атрибутивният речник. Освен при подбора на дефиниции, затруднения предизвика и изпълнението на задачи за подбор на антоними и синоними.
Количествените показатели, базирани на резултатите от всички методи, са представени в таблица № 6.
Раздел. номер 6. Количествени показатели, базирани на резултатите от всички методи
| Метод № | Процент на правилно изпълнени задачи | |
| Активен речник | Пасивен речник | |
| 1 | 40,4% | 73,7% |
| 2 | 36% | 55,6% |
| 3 | 44% | 60,3% |
| 4 | 53,6% | 76,4% |
| 5 | 43,4% | 60,3% |
| Средно аритметично | 43,4% | 65,2% |
Качественият анализ на проведения установителен експеримент показва, че най-вече в речника на деца от предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта има съществителни, по-малко - глаголи. Атрибутивният речник е много беден, както и речникът на числителните и предлозите.
След провеждане на констатиращ експеримент и анализиране на данните от проведените методи можем да направим следните изводи:
- броят на съществителните, използвани от децата, е по-висок от другите части на речта;
- най-големи затруднения се наблюдават при децата при назоваване на прилагателни и предлози;
- повече прилагателни се появяват, когато децата разчитат на картинен материал.
По този начин беше проведен констатиращ експеримент и бяха идентифицирани количествени и качествени показатели за нивото на развитие на лексикалната структура на речта при деца с ONR. Ниско ниво на развитие на речника беше установено при всички деца, с изключение на едно, Соня. Отстранените в същото време недостатъци се изразяват в ограничаване на обема на речника и неточно използване на думи. В първия случай децата в предучилищна възраст не могат да назоват предметни снимки, самостоятелно да разширят този тематичен диапазон, да изберат обобщаваща концепция, както и достатъчен брой признаци и действия, характерни за разглеждания предмет. Във втория случай смеси от близки по стойност извукът на думите (покрив - плъх) при назоваване на предметни снимки и избор на обобщаващо понятие (птици = животни); използването на специфично понятие вместо родово (транспорт = автомобили); избор на думи, които не принадлежат към тази тематична група (палта, панталони, риза, ботуши); както и подбор на прилагателни и глаголи, които не са включени в семантичното поле на това съществително (топката е широка, ниска; бяга, лети).
Всичко това свидетелства за недостатъчното ниво на формиране на речника на децата с ОХП, което потвърждава необходимостта от коригираща работа с тях.
Обогатяването на речника, неговото консолидиране и активиране заемат много голямо място в цялостната система на речевата работа в детската градина. И това е естествено. Думата е основна единица на езика и усъвършенстването на вербалната комуникация е невъзможно без разширяване на речниковия запас на детето.
Речникови задачи:
1. Обогатяване на речника на децата с нови думи, усвояване на непознати досега думи, както и нови значения на редица думи, които вече са в лексикона. Обогатяването на речника става преди всичко за сметка на общоупотребяваната лексика;
3. Активиране на речника. Важно е новата дума да бъде включена в активния речник. Това става само ако е фиксирано и възпроизведено от тях в речта. Новата дума трябва да влезе в речника в комбинация с други думи, така че децата да свикнат да ги използват в правилните случаи.
Трябва да се обърне внимание на изясняването на значението на думите въз основа на противопоставянето на антоними и сравнението на думи, които са близки по значение, както и асимилацията на нюансите на значенията на думите, развитието на гъвкавостта на речника, използването на думи в съгласувана реч, в речевата практика.
Речникови методи
За да формирате речник, трябва да използвате следнотометоди: