Модел на експериментална работа – Педагогика

2.1 Модел на експериментална работа

Педагогическият експеримент разглеждаме като етап от изследователската дейност, който осигурява проверка на хипотезите [12] .

Целта на изследването е да се обосноват педагогическите условия, които осигуряват ефективното формиране на готовността на учителите да използват експеримента като метод за развитие на образованието за деца в предучилищна възраст.

За постигане на поставената цел и решаване на формулираните задачи на педагогическия експеримент беше използван набор от изследователски методи: въпросници, тестване, анкети, наблюдения, разговори, статистически методи за обработка на получените резултати и други методи, които ни позволиха цялостно да проучим формирането на готовността на учителите да използват метода на експеримента (Приложение 1,2,3).

Експерименталната работа беше проведена на три етапа. На първия етап (2006-2007 учебна година) беше организиран и проведен констатиращ експеримент, който даде възможност да се установи реалното състояние на проблема, който се изучава в предучилищна институция, да се определи първоначалното ниво на готовност на учителите да използват експеримента като метод за обучение на деца в предучилищна възраст.

На втория етап от експерименталната работа (2007-2008 учебна година), по време на формиращия експеримент, бяха идентифицирани начини за подобряване на методическата работа, за да се подготвят учителите да използват експеримента като метод за обучение на деца в предучилищна възраст и бяха тествани педагогически условия, които допринасят за ефективното формиране на готовността на учителите да използват този метод.

Основната цел на третия (контролен) етап от експерименталната работа (2008-2009 г.) беше повторна проверкаправилността на теоретичните заключения, тяхната корекция и изясняване.

Констатиращият експеримент обхвана 9 учители от предучилищна образователна институция и 50 деца от предучилищна възраст.

Разработването на педагогически условия за формиране на готовността на учителите да използват метода на експериментиране и последващото им въвеждане в практиката на предучилищните образователни институции включваше изучаване на първоначалното ниво на готовност на учителите да използват този метод на обучение на деца (Приложение 1,2,3) [12] .

Основните методи за изследване на теоретичната и практическата готовност на учителите за прилагане на разглеждания метод са разговор, анкетиране и наблюдение в организирани и самостоятелни дейности и експертна оценка на развиващата се среда. [24]

За постигането на тази цел беше необходимо да се решат следните задачи:

изучаване на литературата и опита на други образователни институции по разглеждания проблем;
да обобщи и систематизира опита от педагогическата дейност в експерименталната изследователска работа на предучилищните деца; да систематизира научно-методическата база (дидактически материали, диагностични разработки, бележки за класа, консултации за родители, възпитатели, работа на децата и др.);
извършват диагностика въз основа на списъка от знания и умения, които децата трябва да имат след практикуване на експериментални изследователски дейности (Приложение 9);
разработете план за действие за експериментиране на децата в семейството. (приложение 6)

Формиращият етап изисква наличието на педагогически условия, които бяха обсъдени в теоретичната глава. Такива педагогически условия са организационни и методически мерки по проблема с използването на експеримента като метод за развитие на образованието за деца в предучилищна възраст,осигуряване:

- формиране на мотивация на учителите да използват експеримента като метод за развиващо обучение;

- осъществяване на обогатяване, систематизиране и интегриране на знанията за този метод на обучение;

- включването на учителите в изследователски, практически и рефлексивни дейности относно използването на този метод на обучение.

Цялата работа по решаването на задачите беше разделена на етапи (Приложение 5). Преди това бяха проучени литературата и опитът на други образователни институции по този въпрос и беше изготвена теоретична концепция.

Опитът, натрупан при провеждането на класове по света, позволи да се отделят тези, които съдържат експерименти и упражнения за развитие на индивидуални изследователски умения, и да се систематизират в цялостен тематичен план „Експериментални и изследователски дейности на деца в предучилищна възраст в класове по света“ (Приложение 6), предназначен за три години обучение. Освен това планът включва игри, упражнения, експерименти, повторения-подкрепления с промяна на един или друг параметър както по време на учебни дейности, така и в свободното време. За да се включат родителите в съвместна работа с децата, бяха разпределени общи домашни задачи.

За висококачествени експерименти е много важен правилният подбор на дидактически материали и оборудване. Затова всички наръчници, събрани и изработени в хода на предишната работа, бяха систематизирани и подредени в набори за изучаване на определени свойства на обекти и явления. В групите бяха създадени експериментални кътове, където на децата се предлага свободен достъп до материали за експерименти, проведени в класната стая (за възпроизвеждане, самоварииране), както и други изследователски комплекти. В естествен кът се провеждатдългосрочни наблюдения-експерименти. Тук учениците могат да се запознаят с творбите на свои връстници от минали години, да ги обсъждат, да ги сравняват със своите.

За насърчаване на детското експериментиране беше изготвен план за взаимодействие с родителите. Предложени са приблизителни планове за съвместни дейности на родители с деца у дома, които са свързани с материала, изучаван в детската градина в различни възрастови групи (Приложение 7). По този начин се постига необходимото ниво на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. За изясняване на уместността на предложената тема бяха изготвени и проведени консултации с родителите. Възникналите трудности бяха обсъдени на родителски срещи и беше обменен натрупаният опит. Родителите взеха активно участие в обогатяването на предметно-развиващата среда, бяха поканени на открити часове с елементи на експериментиране, включиха се в творчески домашни работи. [22]

За да проведе експеримент самостоятелно и пълноценно, детето трябва да може да контролира сетивата си, да анализира информацията, получена с тяхна помощ, да извършва определени действия, да използва инструменти, да произнася действията си и да формулира изводи, да обяснява резултатите от работата си. Всичко това се постига в предварителната комплексна работа в различни дейности, както и чрез обучителни игри, експериментална работа, провеждана в тематични класове (Приложение 8) и игри в свободното време. [23]

За да се повиши професионалната компетентност на предучилищните учители в организирането на детско експериментиране във всички възрастови групи, им бяха предложени горните материали за запознаване и изучаване, както и консултации, посещение на майсторски класове, наблюдение на деца по време навреме за свободна експериментална дейност. [15]

При извършване на педагогически дейности за организиране на детско експериментиране, възпитателите се сблъскват с проблеми при диагностицирането на формирането на умения за изследователска дейност; избор на методи за наблюдение на ефективността на тази работа. Въз основа на класове с експериментални дейности бяха идентифицирани знанията и уменията, които децата в предучилищна възраст трябва да придобият чрез усвояване на курса по света, и техните списъци бяха съставени за проследяване на динамиката на усвояване на материала и усложняването на експерименталните способности на децата.

Изборът на диагностични методи беше предшестван от ясно дефиниране на целите и задачите, които трябва да бъдат решени в процеса на експериментиране, разпределението на неговите структурни компоненти и онези характеристики, които се определят като "редица умения за дейност".[2]

И така, в процеса на детско експериментиране, децата научават:

вижте и подчертайте проблема;
приемат и поставят цел;
решават проблеми: анализират обект или явление, подчертават съществени характеристики и връзки, сравняват различни факти, излагат хипотези, предположения, избират средства и материали за независима дейност, провеждат експеримент;
правят преценки, правят заключения и заключения;
записвайте стъпките и резултатите графично.

Когато се оценява формирането на тези умения у децата, интерес представляват не количествените, а качествените показатели. В същото време е важно да се проследи тяхното устойчиво положително развитие. Какви показатели са важни и какви трябва да бъдат параметрите за оценка?

Първо, известно е, че всяка дейност зависи от отношението на субекта към нея. Ето защо е важно да можете да оцените отношението на децата към експерименталната дейност. Поведениеоценяваме по степен на интерес, активно участие в дискусията и самата дейност.

Второ, важен е не резултатът, а процесът на работа на детето в хода на експериментирането; съответно се оценява не какъв резултат е постигнало детето, а как мисли, разсъждава. В този случай отделяме такива показатели като поставяне на цели, планиране на дейността и процеса на нейното изпълнение. Разбира се, един от показателите са и рефлексивните умения, тоест способността на децата да формулират заключения, да аргументират своите преценки. Следователно, показателите за формиране на експерименталната дейност трябва да се изследват както на външно, така и на вътрешно ниво, т.е. качествени промени в структурата на личността и техните прояви във взаимодействието на човек с външния свят [23].

Диагностиката, разработена от L.I. Прохорова и Л.Н. Менщикова. Въз основа на него е съставена диагностична таблица (Приложение 9) и са определени показатели за нивото на овладяване на експериментални дейности от децата (Приложение 10). [2]

Резултатите от диагностицирането на нивото на формиране на експерименталната дейност, както от отделни деца, така и от групата като цяло, позволяват да се очертаят начини и средства за подпомагане на отделни деца, дават възможност за работа въз основа на познаване на индивидуалните възможности и интереси на всяко дете.

Така че, насърчавайки любопитството на децата, утолявайки жаждата за знания на малко "защо-защо" и насочвайки тяхната активна двигателна дейност, ние допринасяме за развитието на способностите на децата в процеса на експериментиране.

Целта на контролния етап е да се определи ефективността на системата от разработени организационни и методически мерки. Са използванисъщите методи като на констативния етап.