Модели на разделяне на класа на подгрупи при изучаване на английски език

Обучението в училище обикновено се провежда в класната стая. При записване в първи клас за първи път се сблъскваме с необходимостта всички ученици да бъдат разделени на паралелки. Това повдига въпроса кой към кой клас да бъде причислен. За целта могат да се провеждат различни видове тестове, анкети, интервюта, да се вземат предвид желанията на родителите. Но в крайна сметка някой ще учи в А клас, а някой в D или E. Дали разпределението на учениците в класове е извършено правилно ще се отрази на бъдещите им резултати от обучението, резултатите от крайното оценяване и качеството на знанията. Според тези показатели училищата изготвят отчети, според тях, включително представяне на олимпиади, а според други показатели, по-специално, се съставятрейтинги на училищата.

От 2. клас се поставя въпросът за разпределението на учениците в подгрупи за изучаване на чужд език. Изучаването на английски, както всеки друг чужд език, е по-успешно и ефективно в групи от не повече от 12 души, като правило в средното училище това са 2 подгрупи. В много специализирани училища е обичайно класът да се разделя на три подгрупи, за да се създадат най-удобните условия за изучаване на чужд език.

Помислете за обичайна ситуация, когато двама учители работят с един клас. Как да разделим клас на подгрупи? И двамата учители биха предпочели хомогенен състав от подгрупи, т.е. когато всяка подгрупа включва ученици с различна степен на успех в изучаването не само на чужд език, но и на други академични предмети. Вижте фиг. 1. Модел 1.

Помислете за не много често срещана ситуация, при която един и същ учител работи с две подгрупи от един и същи клас. Разбира се, такъв клас може да бъде разделен по традиционния начин на еднакви подгрупи. Но тъй като учителят няма партньор чийтотрябва да се вземат предвид желанията за състава, може да се промени подходът към разделянето на подгрупи, като по този начин се опитва да оптимизира учебния процес. Изборът зависи от обхвата на постиженията на учениците в класа. Например, ако броят на неуспешните ученици е повече от 50 процента, те могат да бъдат отделени в отделна подгрупа. Вижте фиг. Модел 2.

Не е тайна, че при традиционното разделение (модел 1) във всяка подгрупа има група ученици, които не притежават общообразователни умения и способности, което само по себе си е пречка за учебния процес. И ако такава група е достатъчно голяма или съставлява повече от половината от класа, тогава тя може да бъде отделена в отделна подгрупа, което често съвпада с желанието на самите ученици. С това разделение учителят има възможност да избира различни технологии и стратегии за преподаване, които позволяват на всяка подгрупа да реализира пълния си потенциал. За по-успешните ученици, които с традиционното разделение са били отегчени в урока поради твърде голяма разлика в нивото на успех и учене, такова разделение позволява да се постигнат по-високи резултати от обучението, докато състезателният дух сред такива ученици се повишава, те са потенциални участници в олимпиади и състезания. За учителя това е възможност за прилагане на различни педагогически технологии, решаване на проблеми с повишено ниво.

Какво дава такова разделение?

Помислете за предимствата и недостатъците на такова разделение:

критерии	традиционен модел на разделяне 1	модел подразделение 2
Видове задачи в урока: еднотипни задачи	Студентски действия:

успешните ученици се отегчават

неуспелите ученици не се справят,

това обаче не ги причиняважелание за „разтягане“, ниско ниво на мотивацияСтудентски действия:

учениците изпълняват задачи, избрани за всяка група, комфортна атмосфера, която не увеличава разликата в нивата на подготовка на ученицитемногостепенни задачиТрудности при оценяване за крайна оценка за работаняма нужда от този тип задачи, подходящи са задачи с еднакво ниво на сложност, няма затруднения при оценяванеВидове задачи за контролни работи:

подобни задачизадачи с еднаква сложност, нисък краен резултат, липса на мотив за промяна на нещозадачи от различни нива, крайният резултат е по-висок, мотивът за по-нататъшно усъвършенстваневзаимодействие на учениците в класната стаятрудности при набирането и работата по двойкиработа по двойки по модела, предложен в ТМСмотивация за ученеНа теория силните ученици в традиционното разделение трябва да мотивират по-слабите. Но това не се наблюдава.Възможно е да се прехвърлят ученици от една подгрупа в друга, като по този начин учителят може да стимулира ученика.Времето, прекарано от учителя в урока за всеки ученикНа етапа на въвеждане на нов материал учителят се фокусира върху нивото на по-успешните ученициМатериалът е представен по различен начин за всяка група ученици.Очаквания на учителитеПланирането на урока и неговите очаквани резултати не оправдават реалното състояние на нещатаПреминаването на програмата е по-бавно, излишният учебен материал е намаленДомашна работаДомашните са насочени към по-успешни ученици, намалена мотивация за изпълнение (трудно) за по-малко успешни ученициСложностдомашна работа и обемът й се подбира класирано за всяка група ученициФорми и видове контролМеждинните и заключителните форми на контрол са еднакви за всички ученици, като резултат - ниско ниво на качество на обучениетоИзбират се различни видове контрол: формират се общообразователни умения и способности за по-малко успешна група ученици, подобряват се универсалните учебни дейности

Разбира се, трябва да се има предвид, че без значение на какъв принцип са разделени учениците за изучаване на английски език, работната програма трябва да бъде усвоена от тях напълно.