Модул 2 Билет 1
Предучилищната педагогика в системата на съвременната наука за човека. Предметът и методите на предучилищната педагогика.
ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ПЕДАГОГИКА е педагогическа наука, която разкрива възрастовите аспекти на възпитанието на децата от раждането до постъпването им в училище.
Предучилищната педагогикае една от младите дисциплини в системата на педагогическите науки. Произходът му се свързва с името на великия просветител на 17 век.Я.А.Коменски. Основоположникът на българската педагогикаК.Д.Ушинскистава последовател на идеите на Я.А.Коменски. Той отбеляза значението на трудовото образование като водещ фактор в развитието на личността, целта на образованието е формирането на творческа и активна личност, подготовката на детето за умствен труд като най-висша форма на човешка дейност.
Съвременните учители определят предучилищната педагогикакато наука за връзката между обучението, образованието и възпитанието, насочена към цялостното развитие на личността.
Предучилищната педагогикае дял от възрастовата педагогика, който изследва връзката между обучението, развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст.
АртикулДоск. педагогика- проблеми на развитието и възпитанието на децата в предучилищна възраст. Спецификата на този предмет се състои в изучаването на периода на предучилищното детство (от 3 години до 7 години).
ПроблемиДоск. педагогика: 1) да насърчава възпитанието и образованието на децата в съответствие с изискванията на съвременното общество; 2) да проучи тенденциите и перспективите на образователния процес на предучилищните образователни институции като основна форма на образование и обучение на деца; 3) разработване на нови концепции и технологии за възпитание и образование на деца в предучилищна възраст.
За решаване на проблемите пред предучилищната педагогика има специфичниметоди(методът е начин, начинпостигане на цели и решаване на проблеми):
1)изследователски методи, позволяващи получаване на необходимите знания за поставяне на цели и решаване на планираните задачи.Изследователските методипомагат за изучаване и обобщаване на данните от педагогическата практика.Тези методи включватразговори, въпроси, наблюдения, експерименти, анализ на специална литература, произведения на деца в предучилищна възраст.
За решаване на проблемите и изпълнение на функциите на предучилищната педагогика,методите на научно изследванепозволяват да се получат научни и педагогически знания, да се направи съзнателно и целенасочено търсене на начини за подобряване на образователния процес, да се изучават и обобщават педагогическите открития на практиката, да се провеждат независими научни изследвания.Те включват: изучаване и анализ на литература, наблюдение, разговор, разпит, изучаване на педагогическа документация, работа на деца, експеримент.
2)Вторатагрупа включваметоди на обучение и образование, които правят възможно управлението на педагогическите процеси.
Методите на обучениеса методи на целенасочени взаимосвързани дейности на учител и деца в предучилищна възраст, при които децата усвояват умения, знания и умения, формират техния мироглед и развиват присъщи способности. Рецепцията е част от метода, негов специфичен елемент.Класификацията на методите на обучение е тяхната система, подредена по определен признак. В съвременната дидактика съществуват различни класификации на методите на обучение. Възрастовите характеристики и възможности на децата в предучилищна възраст съответстват на класификацията, според която методите се разделят според източниците на предаване и естеството на възприемането на информация (Е. Я. Голант, С. И. Петровски).
Визуално– наблюдение,демонстрация, използване на ТСО - използването им отговаря на дидактическия принцип на нагледност и е свързано с особеностите на детското мислене.
Наблюдението е целенасочено, систематично възприемане от дете на обекти и явления от околния свят, при което възприятието, мисленето и речта активно взаимодействат. С помощта на този метод педагогът насочва възприятието на детето към открояване на главните, съществени признаци в предметите и явленията, към установяване на причинно-следствени връзки и зависимости между предметите и явленията. При обучението на децата се използва наблюдение от различен тип: 1) разпознаващ характер, с помощта на който се формират знания за свойствата и качествата на предметите и явленията (форма, цвят, размер и др.); 2) за промяна и трансформация на обекти (растеж и развитие на растения и животни и др.) - дава знания за процесите, обектите на околния свят; 3) репродуктивен характер, когато състоянието на обекта се установява от отделни признаци, отчасти - картина на цялото явление.
Словесни- обяснение, разказ, четене, разговор - тяхната ефективност до голяма степен зависи от културата на речта на самия възпитател, от нейната образност, емоционална изразителност, достъпност за разбиране от децата.
Обяснението се използва в процеса на наблюдение на явления и разглеждане на предмети, картини, по време на упражнения и др.; с негова помощ се изясняват преките възприятия на децата; трябва да бъде изразителен, емоционален, достъпен за децата. Историята е живо, образно, емоционално представяне на събития, което съдържа фактически материали. Един от най-емоционалните методи за учене. Разказвачът има възможност свободно да общува с децата, да забелязва и отчита техните реакции. Историята на възпитателя: трябва да бъде образец на литературно правилно, образно иекспресивна реч. Историята на децата може да бъде преразказ на приказки, литературни произведения, разкази по картини, предмети, от детски опит, творчески истории. Четенето разширява и обогатява познанията на децата за околната среда, формира способността на децата да възприемат и разбират художествената литература.
Практически и игрови- упражнения, игрови методи елементарни опити, моделиране
Образователни методи- най-често срещаните начини за постигане на образователни цели.
Съвременната предучилищна педагогика е усвоила много информация за възпитанието и образованието на децата. Неговитеизточнициса народна педагогика, религиозна педагогика, чуждестранна и вътрешна история на педагогиката, педагогическа практика, експериментални изследвания, данни от сродни науки (психология, анатомия и физиология на детето в предучилищна възраст, хигиена и др.).
Развитиетое процес на количествени и качествени промени, настъпващи под въздействието на различни фактори, включително образованието. Характеризирайки дете в предучилищна възраст, можем да говорим за характеристиките и закономерностите на възрастовото развитие (освен това не толкова биологичната, колкото психологическата възраст на детето е важна).
Образованиетое специално организирано управление на цялостната жизнена дейност на детето, като се отчита комбинация от фактори.
Преразглеждането на съдържанието на основните подходи към децата включва отчитане на принципитена личностно ориентираната педагогикаТези принципи отразяват възгледа на обществото за детето, за това как светът на възрастните възприема света на децата. Предпочитание се дава на хуманен, демократичен (услужлив) стил на обучение. Лично ориентираната педагогика изхожда от желанията, исканията, интересите, възможностите, оригиналността на всяко дете, опитва се да достигне до всяколичност.
Изпълнението на задачите за развитие на децата в предучилищна възраст е най-ефективно при наличието на холистична педагогическа система, изградена в съответствие с основните подходи на общото научно ниво на методологията на педагогиката.
Методическите основи на предучилищната педагогика отразяват съвременното ниво на философия на образованието, наличието на разнообразна гама от философски направления: аксиологичен подход, системен, дейностно-творчески, личен, културен, синергичен и др.
Аксиологичният подходпозволява да се определи съвкупността от придобити ценности в образованието, възпитанието и саморазвитието на човек. По отношение на развитието на децата в предучилищна възраст ценностите на комуникативната, психосексуалната, етническата, правната култура могат да действат като такива. Този подход разглежда формирането на здраве, култура, знания, радостта от общуването, играта, работата като трайни ценности във възпитанието на децата.
Културният подходпозволява да се вземат предвид всички условия на мястото и времето, в което човек е роден и живее, спецификата на неговата непосредствена среда и историческото минало на страната, града, региона, основните ценностни ориентации на хората, етническата група. Диалогът на културите е основата за запознаване на децата с традициите, обичаите, нормите и правилата за общуване на мястото им на пребиваване. Този принцип е обоснован в трудовете на немския учител А. Дистервег и развит в трудовете на К. Д. Ушински.
Системният подходвключва организация на работа в съответствие с цялостна система от взаимосвързани и взаимозависими цели, цели, съдържание, методи, форми на организация на условията, благоприятстващи развитието, възпитанието и образованието на децата.
Дейностният подходопределя специално място за водещите, основни дейности,осигуряване на възможности за реализиране на различни нужди на детето, осъзнаване на себе си като субект, активен творец (S.L. Rubinshtein, L.S. Виготски, A.N. Леонтиев, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin и др.). Голямо значение в развитието на детето има играта като водеща дейност, творческа по характер, самостоятелна в организацията и емоционално привлекателна за изява „тук и сега“. Активно-творческият подход позволява на възрастен да разкрие потенциала на всяко дете, способността му да бъде активен, креативен и инициативен.
Личният подходосигурява развитието на потребностите, желанията, интересите, наклонностите на детето, отчита предучилищния период като ценен сам по себе си. Личността се разкрива, усъвършенства в условията на педагогически значима дейност, поради което този подход често се определя като дейностно-личен.
Синергетичният подходдава възможност да се разглежда всеки участник в образователния процес (ученици, учители, родители) като субекти на саморазвиваща се подсистема. Всеки субект има потенциала да премине от развитие към саморазвитие, самоусъвършенстване.