Модулни технологии за обучение в учебния процес

В образователната система в момента има изместване на акцента върху интересите на ученика. Ориентацията към формирането на професионална личност означава преструктуриране на образователния процес от пасивно усвояване на знания в активен процес на развитие на умения за тяхното прилагане в процеса на живота.

При решаването на този проблем важна роля играят технологиите за интензивно обучение, насочени към оптимизиране, актуализиране, систематизиране, хуманизиране и цялостно придобиване на знания. На преден план излиза максималното отчитане на индивидуалните характеристики на индивида, както и активността на индивида в процеса на получаване на професионално образование.

Такива модерни технологии включват технологията на модулното обучение. Същността на модулното обучение се състои в последователното усвояване от студентите на модули - пълни блокове информация. В процеса на въвеждане на тази технология в образователния процес учителят, като правило, запазва такива характеристики на същността на модула като единство, цялостност и независимост. С.Р. Доманова, например, го определя като „определена изкуствена образователна система, която отразява съдържанието, процедурните и ефективни, организационните и управленските аспекти на педагогическите инструменти, необходими за решаване на задачите“.

Технологията включва постепенен и смислен преход от един вид дейност (получаване на теоретични знания) към друг (получаване на професионални умения и способности). Средствата за осъществяване на такъв преход са активни методи на обучение (проблемни лекции, бизнес и ролеви игри, ситуационни задачи, лекции-дискусии, разработване на паспорт на работното място и др.).

Базираното на модул обучение води до няколко положителни ефекта. Първи, ученик, въоръжендидактически материали и инструкции, придобива по-голяма самостоятелност при усвояване на предмета. На второ място, функцията на преподавателя се измества от лекция към консултация, а делът на студента на пасивно възприемане на материала намалява и има възможност за активно обсъждане с учителя. На трето място, има точки на междинен контрол на усвояването на материала, съвпадащи с края на всеки модул. Този контрол е важен както за ученика, така и за учителя. Четвърто, има по-лесно усвояване на целия предмет чрез поетапно изучаване на завършени по съдържание модули. Пето, технологията на модулното обучение осигурява управление на образователния процес в съответствие с изискванията, предявени за специализацията на завършилия, което позволява да се намали, а понякога дори да се премахне адаптацията на млад специалист към определен вид дейност.

Системата от действия на учителя за преход към модулно обучение. На първо място е необходимо да се разработи модулна програма, която се състои от цялостна дидактическа цел и набор от модули, които осигуряват постигането на тази цел. За да създаде такава програма, учителят трябва:

CDC има две нива: първото включва усвояване на образователно съдържание и използването му на практика в началния етап на обучение, а второто изисква перспективен подход към образователното съдържание. От CDT се отделят интегриращи дидактически цели (IDC) и съответно се формират модули, т.е. всеки модул има свой собствен IDC. Съвкупността от тези цели осигурява постигането на CDC.

Модулите обаче включват големи блокове от съдържанието на предмета. Следователно всеки IDT е разделен на частни дидактически цели (PDT) и въз основа на тях се разпределят образователни елементи. Всеки НКЦ отговаря на едно учебноелемент. В резултат на това се създава дърво на целите: горната част на дървото е CDT за модулната програма, средният слой е IDC за изграждане на модули, а долният слой е CLC за изграждане на учебни елементи.

Основни принципи на изграждане на модулни програми. Учителят, който разработва модулни програми, трябва да разчита на следните основни принципи:

Целеви принцип.

Модулите могат да бъдат разделени на 3 вида:

когнитивни, които се използват при изучаването на основите на науката;
оперативни (за формиране и развитие на методи на дейност);
смесени, които най-често се използват в университета.

Принципът на комбиниране на комплексни, интегриращи и частни дидактически цели.

Съвкупността от NPV осигурява постигането на IDC на всеки модул, съвкупността от IDC на всички модули осигурява постигането на CDT.

Никакво управление не е възможно без контрол, анализ и корекция. Освен това при модулното обучение управлението, осъществявано от учителя, се комбинира със самоуправление на обучението от самите ученици.

Модул от всякакъв ред включва контрол върху изпълнението на задача, върху усвояването на знанията на учениците. Модулът ще бъде непълен, ако няма контролна инструкция. В модулната технология се използват следните форми на контрол: самоконтрол; взаимен контрол на учениците; учителски контрол.

Самоконтролът се осъществява от ученика. Той сравнява резултатите със стандарта и сам оценява нивото на представянето си.

Взаимоконтролът е възможен, когато ученикът вече е проверил задачата и е коригирал грешките. Сега той може да провери задачата на партньора и да постави оценка.

Учителят е под постоянно наблюдение. Задължителен входно-изходен контрол в модула от втори ред.Освен това се извършва текущ мониторинг. Формите на контрол могат да бъдат много различни: тестване, индивидуални интервюта, контролна или творческа работа и др.

За успешното прилагане на модулни програми е необходимо да се спазват някои правила. При започване на работа с нов модул е необходимо да се проведе входящ контрол на знанията и уменията на студентите, за да има информация за степента им на готовност за работа. Ако е необходимо, можете да направите подходяща корекция на знанията.

Важно е също да се извършва текущ и междинен контрол след изучаване на всеки образователен елемент (това може да бъде взаимна проверка, проверка с образец и др.). След приключване на работата с модула се извършва изходен контрол. Текущият и междинният контрол разкриват пропуски в усвояването на знанията, за да ги отстранят незабавно, а окончателният контрол трябва да покаже нивото на усвояване на целия модул и също така изисква подходящо усъвършенстване.

При модулната технология се оценява изпълнението на всеки образователен елемент. Оценките се натрупват в ведомостта (ведомост), въз основа на която се поставя крайната оценка за работа по модула. Голяма роля играе точността на контрола и обективността на оценката. Получаването на висок резултат е една от основните мотивации за модулната технология. Ученикът ясно знае, че работата му се оценява на всеки етап и оценката обективно отразява усилията и способностите му.

Общи критерии за формиране на съдържанието на модула. Важно е учителят да знае общите критерии за формиране на съдържанието на модула:

3. Важен критерий за изграждане на модул е структурирането на дейността на ученика в логиката на етапите на усвояване на знания: възприемане → разбиране → разбиране → запаметяване → приложение → обобщение → систематизиране.

При модулното обучение обучаемият се включва в активното иефективна учебно-познавателна дейност, работи с диференцирана по съдържание и обем помощ програма. Има индивидуализация на контрола, корекцията, консултирането, степента на независимост. Важно е ученикът да има възможност да се реализира в по-голяма степен, а това допринася за мотивацията за учене.

Тази система на обучение гарантира на всеки ученик усвояване на образователния стандарт и преминаване към по-високо ниво на образование. Системата също има големи възможности за развитие на такива качества на личността като независимост и колективизъм.

Библиография:

Доманова С.Р. Нови информационни технологии в образованието - Ростов n / D .: Издателство на Руския държавен педагогически университет, 1995 г.
Полат Е.С. Нови педагогически технологии , - М., 1997