Мониторинг и оценка на резултатите от обучението по природни науки
При проверка на знанията на учениците трябва да се спазват определениизисквания.
- Осъществяване на цялостна и систематична проверка на знанията и уменията. Това учи учениците да се подготвят редовно за уроци, формира по-солидни знания.
- Отчитане на индивидуалните особености на учениците.
- Разнообразие от форми и методи за проверка.
- Създаване на атмосфера на добронамереност и креативност по време на проверката.
- Проверка на първо място на програмния материал.
Видове мониторинг на резултатите от обучението
Текущият контролсе осъществява своевременно в процеса на придобиване на знания и умения. Основната му цел е да анализира хода на формиране на знанията и уменията на учениците. Текущата проверка позволява на учителя да коригира дейността си своевременно, да планира мерки за предотвратяване на лошо академично представяне.
Текущ контрол се провежда на всеки урок. В процеса на първично възприемане на нов материал обикновено се използват репродуктивни въпроси и задачи.
Например, когато изучават растенията и животните на ливада, учениците могат да изпълняват следните задачи от репродуктивен характер:
1. Избройте растенията на поляната, които цъфтят с ярки цветове. Намерете ги в хербариуми.
Назовете няколко представители на животни от различни групи, които живеят на поляната.
2. Разберете от описанието на обитателите на поляната:
а) Това лечебно растение получи името си заради листата, нарязани на малки резени с ажурни ръбове. Използва се за заздравяване на рани чрез спиране на кървенето.
б) Тази пойна птица пристига рано напролет. Пее в движение. Гнездата са на земята, сред тревата. Яде много тревопасни насекоми, семена от плевели.
в) Това животно е отличен скачач. Предните крака са три до четири пъти по-къси от задните. Дълга опашка с пискюлму помага да запази равновесие.
Такива задачи помагат да се провери и консолидира фактическото (емпирично) ниво на развитие на понятията.
Но първичното възприятие се нуждае от по-нататъшно осмисляне и установяване на логически връзки с наличните знания. Концепцията трябва да премине към следващото ниво на развитие - оперативно и базирано на доказателства. На това ниво учениците изпълняват задачи, които изискват примери, установяване на най-простите причинно-следствени връзки. Например:
1. Каква роля играят животните в живота на ливадните растения?
2. Дайте примери за ливадни растения, които се опрашват от насекоми. По какви признаци могат да се разпознаят такива растения в природата?
3. Защо големите животни не могат да живеят на поляната?
4. Направете хранителни вериги, които включват следните обитатели на поляната: стърчиопашка, детелина, корсак, синя трева, жаба, земна пчела, полевка.
На следващото, теоретично (концептуално) ниво усвоените знания се систематизират и прилагат в нови ситуации. За тяхната проверка и затвърдяване се използват по-сложни задачи. Например:
1. Разпределете растенията на ливадите в три групи: а) лечебни; б) фураж; в) отровни.
2. Момчетата решиха да помогнат на растенията да покълнат по-бързо през пролетта. За целта са изгорили сухи треви на поляната. Правилно ли са постъпили? Защо?
3. Обяснете защо човек трябва да пази ливадите.
4. Докажете, че ливадата е природно съобщество.
На етапа на текущата проверка на знанията и уменията ученикът има право да прави грешки и заедно с учителя анализира последователността на учебните действия. По време на текущия контрол не винаги е препоръчително да има цифров знак, наказващ всяка грешка. В.А. Сухомлински, например, оценява умствената работа на децата само когато тя носи положителни резултати.Той смяташе, че успехът и похвалата са най-ефективният метод за внушаване на трудолюбие.
Тематичният контролсе състои в проверка на усвояването на програмния материал по всяка основна тема. Резултатът се записва с маркировка.
При този вид контрол на студента трябва да се даде право да завърши и повтори материала, да коригира получената оценка. При определяне на крайната оценка учителят не се фокусира върху средната оценка (която се определя от текущите оценки), а взема предвид окончателните оценки за предаваната тема. Те "анулират" предишните, по-низши, което прави контрола обективен.
Окончателният контролсе извършва в края на тримесечие, тримесечие, полугодие или година. При задаване на маркери за прехвърляне се предпочитат по-високите.
Методи и форми на организация на контрола.
Устният въпросизисква от учениците да представят устно наученото. Може да бъде структуриран като разговор, разказ на ученик, четене на текст, съобщаване на наблюдение или опит. Устното проучване е разделено на фронтално, когато учителят адресира въпроси и задачи към целия клас, и индивидуално с избор на въпроси и задачи за конкретен ученик.
По време на устно проучване се проверява не само способността на децата да запомнят и възпроизвеждат наученото, но и съзнанието за усвояване на информация, способността да разсъждават и да защитават мнението си.
В началното училище монологичната форма на устен отговор често се подценява. Междувременно такъв тест на знанията развива речта на децата, учи ги да аргументират отговорите си.
За индивидуални устни отговори е препоръчително да съставите карти, съдържащи въпроси, план за отговор или опорни думи. Например, за устно описание на местна река могат да бъдат предложени следните въпроси на плана:
1. Къде е изворът на реката?
2. Какъв е неговият ток: бърз или бавен?
3. Реката във вашия район има ли стръмни или полегати брегове?
4. Реката има ли притоци? Който?
5. Къде е устието на реката?
6. Кога се наблюдава ледообразуване и ледоход на реката?
7. Какво е значението на реката в живота на растенията? Животни?
8. Как човек използва водата от вашата река?
Класът трябва да е готов да допълва и коригира историята на респондента, да задава въпроси към историята.
Писмена анкетае за провеждане на самостоятелна и контролна работа.
При текущата проверка на знанията се провежда самостоятелна писмена работа. Обикновено отнема 5-7 минути от урока. Основната цел на самостоятелната работа е да се провери усвояването на нови понятия и дейности от учениците. Ако самостоятелната работа се извършва в началния етап от формирането на умения и способности, тогава тя не се оценява с оценка. Вместо това учителят, заедно с ученика, провежда обоснован анализ на работата. Ако умението е на етап консолидация, автоматизация, тогава работата може да бъде оценена с оценка.
Писмената работа обикновено се извършва в печатни работни тетрадки или тестови работни тетрадки.
Нека дадем пример за задачи за текущата самостоятелна работа по темата "Форми на земната повърхност".
1. Изберете име към дадената дефиниция: Големи пространства с равна повърхност - _________________________.
2. Какъв цвят са посочени на физическата карта:
а) низини _________; б) хълмове __________; в) планини _________.
Причината за образуването на дере е: __________________________.
4. Изберете правилните отговори.
Можете да спрете образуването на дере:
а) засаждане на растения по краищата на дерето;
б) оранземя по склоновете му;
в) изграждане на къщи.
Самостоятелната работа може да бъде фронтална, групова и индивидуална. Препоръчително е последното да се използва за проверка на знанията на изоставащи или плахи ученици, които се притесняват да отговарят на дъската. В този случай добре свършената работа може да се превърне в основа за открита подкрепа на детето, повишавайки неговото самочувствие. Самостоятелна работа по индивидуални задания може да се проведе и на етапа на проверка на домашните, когато учителят работи фронтално с класа.
Контролната работа се използва за тематичен и заключителен контрол. Тя е класирана. Работата може да се извършва на едностепенни или многостепенни (различни по сложност) опции. Целесъобразно е да се избере последното за развитието на самоконтрола и самочувствието на учениците. Учителят трябва да обясни, че всеки ученик може да избере работа с всякаква сложност. При желание ученикът може да се консултира с преподавателя.
Тестовите задачи са стандартизирани методи за проверка на напредъка. Те помагат бързо, сравнително точно и обективно да се получи обща картина на нивото на подготовка на класа по предмета.
Контролната работа по темата "Околен свят" не изисква подробни писмени отговори. Тестовите задачи се използват за избор на верен отговор, търсене на грешка, продължение на твърдението, надпис под картинката. В заданията за съответствие с всяка дефиниция (описание) се избира съответна концепция.
Задачите могат да бъдат практически. Например:
1. Опишете в тетрадката си хербариен екземпляр от зърнени култури според плана:
- Определете дали стъблото на растението е изправено или къдраво.
- Каква форма са листата: линейни или заоблени?
- Обърнете внимание на корена на растението. Ако rootсе състои от много корени, събрани в сноп, тогава се нарича влакнест. Добре развит един главен корен, от който се простират тънки странични, се нарича основен корен. Какъв е коренът на вашето растение?
- Семената на растенията узряват в съцветието. Зърнените съцветия могат да образуват ухо или метлица. Какво съцветие има вашият хербариен екземпляр?
2. Какъв вид зърнена култура се получава от зърнените култури, които сте обмислили: грис, просо, люспи Херкулес, елда, перлен ечемик?
Форма на контрол върху развитието на природонаучните умения е работата с лабораторно оборудване, инструменти, модели.
Графичната работа може да се извършва и в уроците по природни науки. Това са географски диктовки по темата „План и карта“, попълване на таблица „Свойства на минералите“, схеми „Състав на почвата“, графична рисунка „Кръговрат на водата“ и др. Графичните работи проверяват значимостта на изображенията, формирани от учениците, способността да ги предават с чертеж, модел, диаграма.
За повечето съвременни курсове „Околен свят“ са издадени тетрадки с контролни задачи по основните теми, с които учителят може да проверява нивото на подготовка на учениците.
Пример за KIM за финален контрол в 3 клас дадени в Приложение 4.