Мотиви за обучение на гимназисти
Учителите често се сблъскват с проблема с липсата на желание у по-големите ученици да учат, нестабилността на интересите им към различни академични предмети. Трудностите от този вид при работа с учениците са свързани с редица обстоятелства, стила на работа на учителя, липсата на индивидуален подход към учениците и др. Важен аспект на този проблем е мотивацията за учене, която е пряко свързана с формирането на вътрешния интерес на учениците към учене и познание. Мотивацията за учене, която се е развила сред учениците в гимназията в бъдеще, може да допринесе или да попречи на по-нататъшното саморазвитие, самообразование на човек.
Всички мотиви за обучение, посочени от гимназистите, бяха разделени на две основни области.
I. Познавателни мотиви, отразяващи наличието на интерес към съдържанието на конкретни предмети, в самия процес на образователна работа, които в старша училищна възраст са до голяма степен опосредствани от ориентацията на учениците към продължаване на образованието след завършване на гимназията, овладяване на избраната професия (В старшите класове трябва да се въведе разделение на „техници“ и „хуманитарни науки“ и всеки може да избере за себе си онези предмети, които са му интересни и необходими в бъдеще).
1) мотивите за самоопределение, свързани с идеи за бъдещата професия, обучение, живот като цяло (Уча, за да стана добър специалист в бъдеще и да се възползвам от хората. Уча, за да стана пълноправен член на обществото);
2) мотиви за саморазвитие; тук включихме изявленията на учениците, свързани с тяхното осъзнаване на необходимостта от развитие на определени лични качества в хода на образователната дейност, като воля, хладнокръвие, целеустременост, разширяване на хоризонта (получавам оценки под тези, които бих искал да имам, но няма достатъчно воля, за да се принудя да уча редовно;Когато отговарям на дъската, се опитвам да не се обърквам и да отговарям възможно най-ясно);
3) тясно практически мотиви, т.е. преки указания на гимназистите за значението за тях на онези аспекти на ученето в училище, които са формални основания за влизане в университет или придобиване на специалност (искам да получа добър сертификат; С слаби оценки в сертификата няма да мога да вляза в институцията, която съм избрал; За бъдещия живот, във всеки случай, трябва да завърша училище добре);
4) мотивите за общуване с възрастни в училище (с учител) (В урока най-интересното за мен е историята на учителя на живо; Учителят трябва да умее да увлича с предмета си; Никоя телевизия не може да замени учител на живо, който винаги може да обясни, ако не разбирате нещо);
5) мотиви за общуване с връстници в училище (Ние идваме в училище не само да учим, но и да общуваме. Сам не бих могъл да уча изобщо);
6) мотиви за самоутвърждаване, свързани с необходимостта от самоуважение сред учениците в гимназията, които могат да бъдат реализирани чрез постижения в образователната дейност. Тук сме включили твърденията на учениците относно представите им за себе си, за способностите си в очите на съученици и учители, както и твърдения, свързани със самочувствието (Колкото по-високи са оценките, толкова по-уверен се чувстваш; Колкото по-добре учиш, толкова по-добре се отнасят учителите с теб; Най-много се тревожа за лошите оценки, защото заради тях губя увереност в способностите си);
7) мотиви, отразяващи ситуативно отношение към учене, към училище, към съученици и учители, свързани главно с желанието да се избегнат проблеми, които могат да възникнат в случай на лошо представяне (Когато дойдете в училище с ненаучени уроци, гледате часовника си през цялото време: само ако имаше обаждане, само ако не се обадиха да отговорят;Опитвам се да не получавам лоши оценки, за да не се карам у дома). Това понякога се нарича негативна или избягваща мотивация.
В X клас когнитивните мотиви и мотивите за общуване с възрастни в училище са близки по своята стойност до мотивите за саморазвитие (разликите между тях не са статистически значими). Връзката между мотивите за общуване с учителя и познавателните мотиви се наблюдава и в девети клас, но там те заемат трето място след мотивите за саморазвитие и самоутвърждаване. За десетокласниците мотивите за саморазвитие, когнитивност и общуване с възрастни стават еднакво ценни. Нека ги разгледаме по-подробно.
В старша училищна възраст когнитивните мотиви, свързани с наличието на интерес към учебните предмети, в самия процес на образователна работа, започват да се опосредстват от идеите на учениците за бъдещата им професия, избора на начин за овладяване на тази професия и в крайна сметка спецификата на една или друга образователна институция, в която завършилият училище възнамерява да влезе. От тази гледна точка учителят започва да се оценява от гимназистите не просто като добър или лош (както се случва в долните и средните класове), а като човек, който може или не може да даде на своите ученици знанията, необходими за постигане на целта им. Стойността на комуникацията с учителя нараства, а методите за представяне на учебния материал, използвани от него, стават важни за учениците.
По този начин когнитивните мотиви и мотивите за общуване с учителя са взаимосвързани. В X клас мотивите за саморазвитие също са вплетени в този възел. Желанието на гимназистите да развият определени личностни качества започва да се опосредства и от плановете им за бъдещето. Според студентите най-важните са такивакачества като воля, хладнокръвие, способност да се мобилизират в точния момент, умение да не се изгубят в трудна ситуация и др., са важни от тяхна гледна точка условията за успешно преодоляване на трудностите, с които се сблъскват, а именно възпитателният ред. Ролята на тези личностни черти за всякакви други житейски ситуации практически не се разглежда от учениците.
Въз основа на гореизложеното може да се отбележи, че в старша училищна възраст мотивите за самоутвърждаване и саморазвитие са от най-голямо значение сред всички мотиви за учене, които идентифицирахме. Това се дължи на високата потребност на учениците от тази възраст от самочувствие, със съмнението, което изпитват, желанието да се утвърдят в очите на другите и своите собствени и да придобият определени лични качества, които са ценни не само за днес, но и за формирането на личността като цяло.
Когнитивната мотивация и комуникационната мотивация на гимназистите с възрастните в училище са опосредствани от техните планове за бъдещето, главно намерението да продължат образованието си в университета след края на десетилетието. Комуникацията със съучениците като мотив за учене не е от голямо значение в старша училищна възраст, тъй като учениците на тази възраст са включени в широк спектър от извънкласни интереси.
Саморазвитие, самоутвърждаване - какво стои зад това, на какво се основават? Очевидно можем да говорим за самосъзнанието на гимназиста, за степента на осъзнаване на себе си, неговите характеристики, възможности, предимства, недостатъци, самочувствие и определени претенции на индивида.