Нарушения на сензорната система, Развитие на специални деца в района на Москва
Накратко: „Често срещан симптом на дисфункция на сензорната стимулация е неспособността да се поддържа необходимото състояние на внимание, както и да се концентрира вниманието върху конкретна задача. Това е особено забележимо при възприемане на речта, която носи огромно количество слухова информация, която нервната система не може да обработи.
Преди около четиридесет години Джейн Айрес, логопед и психолог от Оклахома (САЩ), в процеса на практическа работа стигна до създаването на теория за дисфункцията на сензорните системи - теорията за дисфункцията на сензорната интеграция, която привлече вниманието на много специалисти, занимаващи се с детското развитие. J. Ayres, практик от „отдалечеността“, видя проблем, който пречи на развитието на поне едно от десет деца на земята, който преди нея не беше разбран, диагностициран или забелязан. Повече от 70% от децата с някакви отклонения в развитието на речта, двигателната и емоционалната сфера, проблеми с ученето, поведението, комуникацията, имат нарушение на сензорните системи.
Нито една част от централната нервна система не работи сама: информацията се предава от една част на друга. Докосването помага да се види, зрението помага да се поддържа баланс, балансът помага да се усети позицията на тялото в пространството и да се движи, движението помага за ученето. Мозъкът се нуждае от стимулация, тя възбужда мозъка и създава функционална активност в него. Така става възможно дишането, храненето, ходенето, говоренето, четенето и пр. Достатъчната стимулация води до увеличаване на броя на връзките между мозъчните клетки.
От раждането си децата се развиват само при условие на постоянна стимулация от усещания от собственото си тяло и околната среда.
Огромно количество информация от сетивата отива към нашия мозък всяка секунда. Мозъкът трябваорганизирайте го, изберете най-важното, необходимото и отхвърлете ненужното от многобройните входящи сензорни сигнали. Потокът от нервни импулси от сетивните органи и вътрешните органи определя развитието на нервната система на детето. Ако бебето се е родило здраво и сензорната му стимулация е нормална, то няма проблеми с развитието на двигателните умения, речта и поведението.
За деца, които в началото на живота са имали някакви нарушения на сензорната стимулация (поради увреждане на сетивните органи, мозъчния ствол, малкия мозък, нервните пътища и др.) по време на раждането, процесът на сензорна стимулация е неефективен или недостатъчно ефективен. Тези деца развиват различни нарушения, които водят до дисфункция на сензорната интеграция. Начинът, по който детето обработва околната среда и вътрешната информация, влияе върху развитието на неговите чувства, мисли и действия. Най-малките смущения в процесите на мозъчната дейност могат да повлияят на това как детето овладява ежедневните си умения, учи и общува.
С възрастта проблемите се умножават и възникват трудности с развитието, обучението и поведението.
Всеки знае добре основните сетивни системи: зрителна, слухова, вкусова и обонятелна. Тези "външни " сетива реагират на стимули от околната среда.
В нашето тяло обаче има „вътрешни ” сетива:интроцептивни, тактилни, проприоцептивни и вестибуларни. Тези сетивни системи, ориентирани към тялото, работят извън съзнателната мисъл и ние нямаме контрол върху това как работят. Ще опиша накратко всеки от тях.
Интроцепция : Усещания от вътрешни органи (напр. сърдечна честота, честота на дишане, глад, възбуда, промени в настроението и т.н.).
Haptic : усещане за допир, натиск ии т.н. Децата с тактилна дисфункция често имат затруднения с храненето, мимиката, артикулацията, тъй като нямат необходимата информация от рецепторите, разположени в лицето и устата.
Проприоцептивна: чувството за позицията на тялото в пространството, получено от мускулите, връзките и ставите. Някои често срещани признаци на проприоцептивна дисфункция са тромавост, неспособност за адекватна оценка на позицията на тялото в пространството и трудности при усвояване на нови двигателни умения. Двигателните умения са тясно свързани с речевата дейност.
Вестибуларни : усещания за движение, гравитация и баланс. Ще обсъдим тази важна сензорна система по-подробно по-късно.
Мозъкът избира, сортира и подрежда чувствата, като пътен полицай, който направлява движението на колите. Основният елемент на нервната система е нервната клетка (неврон). Нервната клетка се състои от тяло, дендрити, аксон и терминали. Милиони неврони в човешкото тяло са свързани с нервната система. Дендритите на нервните клетки получават нервни импулси от други клетки или рецептори, очи, уши, език и др. Импулсите преминават през ядрото до аксона, който ги провежда през терминалите към дендритите на други нервни клетки или към изпълнителен орган (например мускули).
Процесът на развитие на детето е свързан с растежа на дендритите, аксоните и терминалите. Растежът започва в мозъчния ствол и се разпространява до "горните етажи" на нервната система.
Сензорната стимулация и натрупаният опит насърчават растежа. Швейцарският детски психолог Жан Пиаже каза, че основата на интелигентността на децата е в сензомоторната активност. Едногодишно дете хваща всякакви предмети, трябва да докосне буквално всичко. Не само това, той мъкне всичко в устата си! Това е "великият изследовател", още нищопознаващ света наоколо, но активно и страстно желаещ да го завладее. Пиаже изучава движенията на ръцете при много малки деца на етапа на хващане на предмети, тъй като им придава голямо значение за развитието на интелекта. Детето се научава не само да хваща - то усъвършенства точността на движенията на ръцете, пръстите си, научава се да координира тези движения с зрението, формира представа за пространството не теоретично, а практически - да вземе лъжица или чаша, да пие сок или да яде ябълка. Стотици хиляди пъти детето повтаря тези движения ден след ден, седмица след седмица, докато станат автоматични. По това време в мозъка му протичат процеси, които улесняват и автоматизират движенията, усещанията, чувствата. Сензомоторната интелигентност се събира от песъчинка и образува "тухли" за изграждане на "къща" - дълбока невербална интелигентност.
Преди няколко години попаднах на поредица от книги за развитието на интелекта при малки деца, написани от американския учен Глен Доман. Неговият медицински център разработи система за упражнения за бебета, а също така проектира креватчета с различни устройства за захващане, специални улеи за улесняване на пълзенето с ширина 36,5 см - нито повече, нито по-малко! Тези дълги корита могат да бъдат наклонени, за да насърчат пълзенето при деца с неврологични проблеми. Използвани са различни покрития от плат, за да се улесни или, обратно, да се усложни пълзенето ...
Глен Доман се основава на теорията на Жан Пиаже и изследванията на българския физиолог от миналия век Борис Клосовски (този учен доказа, че мозъчните структури се развиват нормално само при условия на сензорна стимулация).
Ако искате интелигентността на бебето да се развие, не бъдете мързеливи да се занимавате с него постоянно. Глен Доман съветва родителите да тренират катоголеми двигателни умения на децата (пълзене, катерене, ходене и др.) и фини двигателни умения (движения на пръстите), както и трениране на вестибуларния апарат - обръщане, люлеене, хвърляне на детето. Разбира се, обучението трябва да се усложнява постепенно, да се провежда постоянно, няколко пъти на ден, поне за 5-10 минути.
Мозъкът възпрепятства сензорната информация, която не е необходима за изпълнение на конкретна задача. Когато едно дете седи в класната стая, мозъкът му забавя звука на бръмчащите вентилатори, за да може да слуша учителя. Ако ненужната информация не се блокира, мозъкът може да бъде свръхстимулиран. Когато свикнем с определени сетивни преживявания, мозъкът автоматично ги игнорира. И така, напрежението на ремъците на чантата отначало завладява вниманието на детето, но в крайна сметка то престава да го забелязва. Мозъкът улеснява възприемането на приятни усещания, като успокояващото усещане в люлеещ се стол, той дава зелена светлина на преживяванията на удоволствието. За съжаление, при децата нормалната работа на системата, която получава информация, често е нарушена. Детето не е в състояние да реагира правилно на определена сензорна информация. Когато има твърде много информация, мозъкът се претоварва и принуждава детето да избягва нови преживявания. Когато има твърде малко информация, мозъкът търси допълнителни сензорни стимули.
Всеки човек има проблеми с възприемането на сетивна информация от време на време. Опитайте се например да си представите състояние, в което не спите дълго време. Продължителното безсъние нарушава координацията на движенията и способността за концентрация.
Нека се опитаме да класифицираме симптомите на нарушено възприемане на информация от сетивните системи.
Слух : детето се страхува от неочаквани или силни шумове; покрива ушите с ръце; не може да се разхождашумна улица; изглежда разсеян в шумна среда.
Зрение : детето предпочита да е на тъмно; за него е трудно да преодолее стъпки; избягва ярка светлина; гледа съсредоточено хора или предмети; избягва контакт очи в очи.
Мирис : детето постоянно подушва негодни за консумация предмети; не понася силни миризми.
Позиция на тялото : детето постоянно опитва различни видове физическа активност; грабва други хора, мебели, предмети; има слаба мускулатура, лесно се уморява; ходи на пръсти.
Движение : детето става несигурно, тревожно, когато почувства, че губи почва под краката си; избягва катерене, катерене и скачане; не обича да играе на спортната площадка; поема опасни рискове в играта, без да осъзнава опасността.
Докосване : детето не понася докосване, страхува се да се изцапа с лепило, пясък, бои и др.; прекалено чувствителни към определени тъкани (дрехи, спално бельо); не обича да докосва хора и предмети; избягва ходенето бос, особено по трева и пясък; Има намалена чувствителност към болка и температура.
Внимание, поведение и общуване : детето бързо сменя една дейност с друга и това му пречи да играе; лоша концентрация; прекалено емоционален с другите; изглежда обезпокоително; склонни към инциденти; трудно му е да се сприятелява, да изразява емоции.
Обобщавайки казаното, могат да се разграничат следните основни точки.
• Способността да се обръща внимание на дадена задача зависи от способността за инхибиране на несъществена сензорна информация - шум от околната среда или визуални образи. Много деца не развиват защитната, инхибираща способност на нервната система. Това може да се изрази в разсеяност, хиперактивност или импулсивност - дете без"спирачки". • Детето изглежда неорганизирано, липсва му целенасоченост. Следователно той не е в състояние да изследва света около себе си, да играе пълноценно. Той може да изглежда тромав и да има лош баланс. Трудно му е да се успокои след физически игри. • Отрицателното поведение има скрита причина. Детето може да бъде избухливо, развълнувано, да крещи поради глупости - например защото се е уплашило от непознати звуци, видяло е нещо неразбираемо или просто го притеснява гънка в дрехите му.
Често срещан симптом на дисфункция на сензорната стимулация е неспособността да се поддържа необходимото състояние на внимание, както и да се фокусира върху конкретна задача. Това е особено забележимо при възприемане на речта, която носи огромно количество слухова информация, която нервната система не може да обработи.
Джейн Айрес в своите наблюдения стига до извода, че в основата на нормалното функциониране на нервната система се дължи състоянието на вестибуларния апарат. Вестибуларната система е основният организатор на усещанията, идващи от други сетивни канали - по този начин тя участва в усвояването на речта. Джейн Айрес подчертава, че вестибуларната система е отговорна за координирането и регулирането на мускулната активност на невербалната комуникация - "езика на тялото" и други форми на невербална комуникация.
Намалената активност на вестибуларния апарат често води до нарушена артикулация и забавено развитие на речта. Децата просто не разпознават сетивната информация, която идва от артикулационните органи. В резултат на това възникват трудности при започването и изпълнението на движенията, необходими за артикулацията.
Така Джейн Айрес на практика оценява значението на състоянието на сетивните системи и особено на вестибуларния апарат за правилното развитие на детето. Така че практикуващият „наOutback” предусещаше откритието за решаващото значение на малкия мозък и неговото нормално функциониране за развитието на речта, поведението и ученето на детето. В следващата глава ще говорим за тази „нова роля“ на малкия мозък.
O.I. Ефимов УЧИЛИЩНИТЕ ПРОБЛЕМИ ПРЕЗ ОЧИТЕ НА ЛЕКАР Издателство Диля, Москва, 2007 г., 129 стр.