НЯКОИ МЕТОДИ ЗА ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИ В ПЪРВИ КЛАС
ИМАТЕ СПЕЦИФИЧНИ ТРУДНОСТИ
ОВЛАДЯВАНЕ НА ЧЕТЕНЕ
В процеса на обучение на началните умения за четене се идентифицират деца, които в по-голяма степен от целия клас имат обучителни затруднения. Техният анализ ще помогне на учителя до известна степен да разбере причините за нарушенията на учениците и да очертае начините за коригиращо обучение.
1. Трудностите при изолирането на звуци в една дума, разграничаването им на ухо, установяването на последователност от звуци, голям брой грешки при четене (пропускане на букви, заместване, недостатъчно четене, четене чрез предположение) показват, че такива деца имат нарушен фонематичен слух. Понякога, поради слабостта на слуховата диференциация, тяхното произношение е вторично нарушено, което се коригира чрез коригираща работа с логопед, а типичните грешки остават за дълго време.
2. Трудностите в произношението при някои деца не се откриват веднага, те имат само незначителни отклонения, така че не учат с логопед. Но колкото по-труден е материалът,
толкова повече трудности изпитват тези ученици при четенето. Именно те правят грешки във втората сричка на думата, тъй като не могат бързо да превключват артикулацията (му-ху вместо му-ха), позволяват многобройни замествания на букви и т.н.
3. Запомнянето на изображението на буква, нейната конфигурация, съпоставяне на буква със звук, запаметяване на изображение на цяла сричка създава трудности за ученици с нарушено зрително възприятие и пространствена ориентация. Когато четат буквара, тези ученици намират ред много трудно, често го губят, прескачат на друг, смесват подобни букви и не възприемат ясно изображението в илюстрацията.
4. Някои ученици имат затруднения в двигателните умения на окото, премествайки погледа си отедна буква или ред към друга. Такива деца овладяват непрекъснатото четене с голяма трудност поради стесняване на зрителното възприятие и нарушени двигателни умения.
Когато изолира звуци от речта, изяснявайки тяхното произношение, учителят трябва винаги да има предвид тези деца, които имат нарушения в тази област, за да ги коригира.
Вниманието към учениците с недостатъци във визуалното възприятие и пространствената ориентация трябва да се проявява главно при представяне на изображението на буква, нейния анализ, разпознаване, корелация със звук.
В учебния процес могат да се използват игрови моменти като състезание, кой по-добре и по-правилно ще изпълни задачата: чуе, повтори правилно, намери снимка и я постави в дясната колона; назовете какво е нарисувано на картинката, кажете кой звук е първият в думата, вземете още картинки с този звук в заглавието.
За първокласници, които трудно запомнят изображението на буква, упражнения за съставяне на букви от елементи, извайване от пластилин, очертаване на букви от шкурка, разпознаване на изучаваната буква сред другите, когато цветът служи като ориентир, а в бъдеще - всеки цвят или размер.
Някои ученици обаче се нуждаят от допълнителни коригиращи действия. На първо място, първокласниците с нарушено фонематично възприятие и произношение трябва да учат с логопед. Съвместната работа на учител, логопед, възпитател и родители за преодоляване на говорните нарушения несъмнено ще помогне на учениците да овладеят първоначалните умения за четене и писане.
Самостоятелната работа, която би стимулирала учениците да повишат интереса си към четенето, се улеснява от следните видове упражнения:
1. Четене на гатанката. Гатанките са отпечатани на таблетите на други -Начертават се предположения, а отговорите са написани на гърба. Задачите могат да бъдат различни: намерете гатанка за нещо и след това прочетете отговора; някои ученици четат гатанката, други търсят отговора и т.н.
2. Играта "Избери правилния." Върху наборното платно се излагат картинки.Учениците вземат табелки с отпечатани изречения или текст, прочитат ги и ги поставят под съответната картинка.
3. "Книги-бебета". Учителят прави „бебешки книжки“ за четене наведнъж. На корицата има заглавие, а на разворота има рисунка и подпис под формата на една дума, изречение или свързан текст. Учениците четат книгите самостоятелно, а учителят ги проверява. С течение на времето учениците, които четат само думи, получават книги с отпечатано изречение и след това текста. Така във фронталната работа ще бъдат включени всички ученици от класа, но те получават различни задания, съобразени с техните възможности.
В процеса на самостоятелно четене се вижда по-добре нивото на овладяване на знанията и напредъка на учениците в учебния процес.
ДА СЕ НАУЧИТЕ ДА ПИШЕТЕ
Обучението по писане, както и по четене, се основава на звуково-буквен анализ и синтез. Процесът на усвояване на писането обаче е по-труден и изостава от четенето поради факта, че в процеса на писане се активират ръчните двигателни умения, които първоначално са много несъвършени, особено при умствено изостанали деца, които имат нарушена двигателна способност на малките мускули на ръката, летаргия, некоординирани движения, тремор, парези, парапарези и парализи.
Освен това самият процес на писане е сложен акт, който изисква включването на много анализатори. Преди да напишете дума, трябва да я чуете или прочетете. В първия случай чутата дума се анализира по звуковия й състав, посочен впроизношение, се трансформира във визуални образи и чрез движение на ръката се превежда в буквите, съставляващи думата. Във втория случай визуалните образи се превеждат в слухови и речево-моторни, а след това отново във визуални с помощта на движението на ръката. Ако отпечатаният текст е отписан, тогава отпечатаният шрифт се прекодира в писмен.
По този начин, когато се преподава писане, е необходимо да се осигури постепенно увеличаване на трудностите:
1) първо учениците се запознават с ръкописните букви;
2) познаването на сричката ви позволява да преминете към упражнения за писане на срички и след това думи. Трудността при писане тук ще бъде в свързването на буквите;
3) първите упражнения за писане включват отписване на почерк;
4) следват упражнения за преписване на печатен текст;
5) упражнения за добавяне на една буква или сричка;
6) писане на ухо и самостоятелно записване на думи с предварителен звуково-буквен анализ.
Първата трудност, както виждаме, се крие в овладяването на контура на ръкописно писмо.
В часовете по четене учениците се запознават с печатното писмо, в часовете по писане – с ръкописното. Тя е изобразена на специална карта, съобразена с всички графични норми, в голям размер, за да може да я вижда целият клас.
Учениците трябва да разгледат тази буква, да я съпоставят с отпечатаната и да я прочетат правилно. При анализиране е необходимо да се подчертаят основните елементи, да се определи формата на всеки (букватаaе овал и пръчка със заобляне в долната част).
След общо запознаване с писмото учителят го записва на дъската, като придружава писмото с обяснение 1 .
Когато се опитват да напишат буква на дъската, учениците трябва да обяснят как пишат, а учителят трябва да им помогне своевременно.
При разглобяване на пробата,подготвени от учителя в тетрадки, учениците ограждат буквата с гърба на химикала за визуално-моторно консолидиране на изображението.
След пробно писане на една или две букви в тетрадка, децата изписват целия си ред.
Докато пише, учителят трябва да следи за правилното прилягане на учениците, правилното положение на писалката в ръката, спазването на наклона и др.
Едновременно с усвояването на ръкописните букви първокласниците се научават правилно да комбинират тези букви в срички, думи. За ученици с умствена изостаналост това е особено важно, тъй като неформираните графични умения често се превръщат в правописни грешки. Особено много грешки има при свързването на съгласниl, m.В традиционната калиграфия тук се поставя точка. Модерна калиграфия
1 Упражненията за писане на елементите на буквите бяха извършени в предбуквения период. При обучението по ограмотяване писмото се изписва изцяло.
не изисква това, следователно грешки като oi(al).
При деца с умствена изостаналост трябва да се отработят всички случаи на свързване на букви.
Всички упражнения за писане на срички, думи, изречения се основават на звуково-буквен анализ с предварителен условно-графичен запис, като се използва разделна азбука. Такава работа пречи на формирането на умение за механично копиране. Всяка сричка, дума, изречение, което трябва да се запише, се анализира, изписва условно графично, съставя се от букви от разделната азбука и се чете.
Освен това въз основа на съставения протокол се дава правилен писмен образец. Учениците го четат, упражняват се да пишат на дъската и в тетрадките. Така започва да се формира умението за преписване от ръкописен текст.
Следните тренировъчни упражнения за развитието на това умение могат да бъдат:четене на образеца, анализиране, преписване, съпоставяне на написаното на дъската и в тетрадката; четене на образеца, измама, сравняване на правописа с образеца.
Освен на преписване от дъската, първокласниците трябва да се учат и на преписване от буквара с предварителен прочит и анализ на думите.
По-сложен вид писане е преписването от печатен текст; започва с отписване „вследствие на анализа“ на срички и думи, съставени от букви от раздвоената азбука. В случая няма писмен аналог. Студентите трябва самостоятелно да превеждат печатни букви в писмени. За да се развие това умение, могат допълнително да се препоръчат следните видове упражнения: отписване първо на думи, а след това на изречения; четене на пробата и запаметяване, след което една сричка (дума) се премахва, учениците трябва да я запомнят и да я запишат правилно, след което да сравнят записа с пробата, да намерят и коригират грешки. За формиране на умение за преписване с цели срички, след това с думи за запомняне се представя не част от дума или изречение, а цялата дума или цялото изречение, което се чете, запомня и записва, след което се извършва контрол.
Следващите по сложност са упражнения за копиране на думи с добавяне на липсваща сричка или буква. Учениците трябва да установят последователността на звуковете и буквите или сричките в думата, да определят липсващата буква или сричка и да напишат цялата необходима речева единица. Първоначално такава работа е почти недостъпна за учениците от първи клас на помощно училище. Могат да се препоръчат подготвителни упражнения в помощ на: назоваване на обекта, показан на картинката; прочетете отпечатаната под картината сричка, определете липсващата сричка; въз основа на звуков анализ, изясняване на състава на сричката, довършване на думата.
Заупражнения за самостоятелно записване на думи, учениците, като правило, се представят с предметни снимки. Учениците назовават изобразеното върху тях, изясняват звуковия състав на думата, определят броя и последователността на буквите в думата, съставят я от буквите на разделната азбука. Тогава необходимостта от последното изчезва, учениците записват името на предмета въз основа на устния анализ на думата.
Умението за писане на слух се формира още в азбучния период. На първо място, трябва да се каже, че един от първите етапи на урока трябва да бъде правописна минута, когато учениците, под диктовката на учителя, записват буквите, които са преминали.
Писането на ухо на срички, думи се предшества от техния анализ - звук, под формата на условен графичен запис и компилация от буквите на разделената азбука. Тогава учениците вече не съставят думи от букви или срички, а ги пишат въз основа на устен анализ. Следващата стъпка е да се откажете от условния графичен запис, а след това и от звуковия анализ. Но за по-сложен материал се запазва цялата последователност от упражнения. Недостатъчното внимание към такава работа, пропуските на отделни етапи водят в бъдеще до грешки като изкривяване на структурата на думата.