Образователен модел Б
Към днешна дата в педагогическата теория се е развило обективно съществуващо противоречие: изискванията към качеството на масовото обучение на учениците нарастват, обхватът на индивидуалните различия е широк и обучението остава средно.
Проблемът за подобряване на системата на училищното образование не може да бъде решен без да се вземат предвид резултатите от творческите търсения на водещи учители-иноватори, което предполага психологически и педагогически анализ на тяхната работа. В съвременната практика на преподаване има няколко типични проблема, които принуждават учителите да се обръщат към опита на своите колеги, към иновативните идеи, към науката. Основните сред тези проблеми, трудности и недостатъци на традиционните методи на обучение могат да се считат за следното:
2. Ниска интензивност на дейността на учениците.
3. Повърхностност при формирането на основни умения и прибързаност при прехода от репродуктивни към продуктивни видове труд.
4. Висока степен на забравяне на учебния материал по време на ваканциите и други прекъсвания на обучението.
5. Липсата на добри практически препоръки за отстраняване и недопускане на пропуски в знанията и уменията на учениците.
6. Слабостта на съществуващата система за оценяване на работата на учениците.
7. Спонтанността на избора и използването на визуални опори, тяхната ниска дидактическа ефективност.
Проучванията, проведени в началото на 80-те години от Донецката лаборатория по методи на обучение на Изследователския институт по педагогика на Украинската ССР, показаха, че всички тези проблеми могат да бъдат ефективно решени, ако за укрепване на традиционните методи на преподаване някои елементи от опита на V.F.ученици в групова обстановка.
Същността на опита на В. Ф. Шаталов е създаването на ефективна организационна и методическа система за преподаване на редица предмети в общообразователно училище. Иновацията на този опит се състои в създаването и използването на визуални схеми - референтни сигнали, включващи няколко параграфа от изучавания материал.
Методологията на Шаталов се основава на факта, че всички деца без изключение успяват да усвоят успешно училищната програма.
Учителят трябва да помогне на ученика да се осъзнае като личност, да събуди нуждата от познание за себе си, живота, света, да възпита в него чувство за човешко достойнство, компонент на което е съзнанието за отговорност за своите действия към себе си, другарите, училището, обществото. Успехът на всички ученици по трудния път на знанието зависи от вярата на учителя във възможностите на всеки от неговите ученици, от неговата упоритост, търпение и способност да се притече на помощ навреме.
Основните принципи на системата Шаталов:
- да обяснява материала много ясно, дори опростено;
- повторете едно и също нещо 3-4 пъти с различни думи, като по този начин премахнете ненужния стрес върху вниманието на момчетата;
- преподаване в големи блокове, в които темите са взаимосвързани;
- предават самата същност на материала, намалявайки натоварването при запаметяване;
– не допускайте едновременно слушане и запис;
- консолидиране на теорията в блок-схеми и помощни бележки, което улеснява запаметяването;
- да контролира тези блокове;
- създават среда, в която всеки ученик да се чувства спокоен и уверен;
- прилагане на принципа на урочен резултат - интервюиране на всеки ученик на всеки урок;
- да се даде възможност на всеки ученик да подобри резултата си - "open prospects";
- фокусирай сепървоначално изучаване на теоретичен материал и едва след това практически;
– хармонично развитие на репродуктивно и продуктивно мислене;
- хуманно отношение към ученици и родители.
Дълготрайни активи: справочни сигнали; Писмени и записвани интервюта; творчески бележки; релейна контролна работа; листове за самоконтрол; отворено счетоводство на знания.
V.F. Шаталов използва много методи за колективна познавателна дейност: взаимна консултация на учениците, взаимна проверка на знанията, апел към помощта на гимназистите в работата с по-младите. В класната стая се използват и игрови техники; ежедневен урок по физическо възпитание.
Когато изучавате теория в класната стая, препоръчвам следната последователност:
1) основното обяснение на учителя на дъската;
2) повторно обяснение върху цветен плакат (лист с опорни сигнали);
3) кратък преглед на плаката;
4) самостоятелна работа на учениците върху техните бележки;
5) фронтална консолидация в блокове на резюмето: всички ученици възпроизвеждат резюмето писмено по памет, учителят проверява работата, когато пристигне;
6) устен разпит, взаимно разпитване, взаимопомощ;
7) запознаване със списъка с тестови въпроси.
При самостоятелна работа вкъщи се очаква споделяне на справочните конспекти и учебника под прякото наблюдение и съдействие на родителите. В същото време препоръчвам да организирате действията на учениците в съответствие със следния алгоритъм:
1) запомнете обяснението на учителя, като използвате бележки;
2) прочетете дадения материал от учебника;
4) разкажете материала на учебника, като използвате резюмето;
5) запомнете синопсиса като основа на историята;
6) възпроизведете писмено резюмето и сравнете с извадката.
Като цяло същността на системата е, че ученикът представя, разбира, запомня и прилага (4P) своите знания в нестандартни условия.
Така V.F. Шаталов, въз основа на своята практика, предложи няколко други, за разлика от традиционните, принципи на възпитание: а) принципът на успеха и оптимизма; б) принципът на безконфликтност; в) принципът на почтеност (блоково, напреднало и учене с бързи темпове). Благодарение на тях учениците на Виктор Фьодорович могат да повторят за 15 минути, преминавайки през референтните сигнали с очите си, годишен курс по всеки предмет. Много ученици на Шаталов стават майстори на спорта, защитават кандидатски и докторски дисертации по математика, медицина, физика, педагогика и философия.
Системата на В. Ф. Шаталов е доста продуктивна. Студентите развиват солидни теоретични познания, способност да ги прилагат на практика и умения. Шаталов успя да постигне високи темпове на обучение.
Така става ясно, че образователният модел на В.Ф. Шаталов напълно отговаря на такива критерии за технологичност като концептуалност, последователност и контролируемост.
Възпроизводимостта и жизнеспособността на тази технология за обучение се доказва от опита на много учители, които я използват в преподаването на различни предмети: не само физика, математика и информатика, но и химия, както и български език, история и дори музика и световна художествена култура.
Голям интерес представлява експерименталното учение на V.F. Шаталов през 1984/85 учебна година за деца от IV клас на училище № 5 в Донецк. За една година те са усвоили курс по математика от IV и V клас. Тестовете в експерименталните и контролните класове на това училище в края на годината дадоха следните резултати: сборът от точки за правилното решаване на примери от всички ученици от експерименталния IV клас- 494, а V контролен клас - 299. IV опитен клас получи 157 точки за решаване на задачи. Значително по-ниски са показателите на контролните класове: V - 7 точки, VI - 32, VIII - 55 [6, 18].
В продължение на 3 години обучение (от VIII до X клас) в направление V.F. Шаталов, 70% от учениците решават от 8 до 10 хиляди задачи от различен тип. Около 80% от учениците са достигнали нивото на най-добрите ученици в обикновените класове. В последния само 30% от учениците са решили повече от 8000 задачи. Следователно можем да предположим, че училищната програма според неговата система може да бъде напълно усвоена за 9 години [7, 55].
Резултатите от изследването дават основание да се заключи, че образователният модел на В.Ф. Шаталов отговаря на всички критерии за технологичност на учебния процес и по този начин е ефективна технология за интензивно обучение, отговаряща на всички изисквания за съвременното образование.
Ако вместо усвоените по-рано, но недостатъчно ефективни методи за организиране на обучение, провеждане на практически занятия и използване на образователни инструменти, последователно усвоени принципи, техники, упражнения и учебни помагала от организационната и методическата система на V.F. Шаталов, академичното представяне ще се подобри значително, положителната мотивация за учене ще се увеличи, базата от основни умения и знания ще стане по-трайна и издръжлива за успешно изучаване на предмета през следващите години и всичко това ще се случи без влошаване на здравето на децата и други значителни отрицателни ефекти.
И така, методическата система на учителя от Донецк V.F.самочувствие на всеки ученик, увереност в своите сили и способности.
Трябва също да се отбележи, че трудоемкостта на новаторския опит на Шаталов се крие в сравнително значителното време, пари и усилия, изразходвани за създаването и проектирането на референтни сигнали, и неговото прилагане е донякъде трудно, тъй като изисква публикуване на референтни сигнали за учители, а в педагогическите университети да започне подходящо обучение на такива учители.
Препратки
- Атутов П.Р. Технология и модерно образование // Педагогика, 2000, № 2. - 70 с.
- Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. - М.: Педагогика, 2005. - 210 с.
- Обучението на децата в училище. Нови подходи и нови технологии / Изд. Н. В. Щуркова. - М.: Просвещение, 2001. - 171 с.
- Кларин М.В. Технология на преподаване: идеал и реалност. - Рига: Експеримент, 2006. - 118 с.
- Монахов В.М. Технологични основи за проектиране и изграждане на учебния процес. - Волгоград, 2005. - 146 с.
- Шаталов В.Ф. Шест стъпки отвъд хоризонта // Вечерна Одеса. - 1986. 5 септ. – 18 с.
- Шаталов В.Ф. Къде и как изчезнаха тройките? - М.: Педагогика, 1979. - 134 с.