Оптималният избор на метод на обучениеquot
Известен е подходът, при който успешно се обобщава алгоритъмът за „оптимален избор на метод на обучение“ (Ю. К. Бабански). Състои се от седем стъпки:
1. Решението дали материалът ще се изучава самостоятелно или под ръководството на учител; ако ученикът може да изучава материала задълбочено без излишни усилия и време, помощта на учителя ще бъде излишна. Иначе е необходимо под една или друга форма.
2. Определяне на съотношението на репродуктивни и продуктивни методи. Когато съществуват условия, трябва да се предпочитат продуктивни методи.
3. Определяне на съотношението на индуктивната и дедуктивната логика, аналитичния и синтетичния начин на познание. Ако е подготвена емпиричната база за дедукция и анализ, дедуктивните и синтетичните методи са напълно по силите на възрастен. Несъмнено са за предпочитане като по-строги, икономични, близки до научните изложения.
4. Мерки и начини за съчетаване на словесни, нагледни, практически методи.
5. Решение за необходимостта от въвеждане на методи за стимулиране на дейността на учениците.
6. Дефиниране на "точки", интервали, методи за контрол и самоконтрол.
Педагогическата дейност е сложно организирана система от редица дейности: първата от тях е дейността на учителя, който преподава директно. Учителят по предмета е отчужден от функцията и смисъла на цялото, той само изпълнява възложените му отвън функции. Следващите дейности са рефлексивно надстройка над първата (т.е. обслужват я). Такава е дейността по обобщаване на учебния опит, която се състои в сравняване на учебни процедури и открояване на най-ефективните методи и техники на преподаване - дейността на методолог, който конструира методи и техники на обучение. Трета дейност- също методически, но насочени към изграждане на учебни помагала, учебни предмети. Четвъртата дейност се състои в свързване на учебните предмети в едно цяло - дейността по програмиране, съставяне на учебни програми. За да се приложи такова програмиране, е необходимо да имате по-ясно разбиране на целите на обучението, но често се изгражда програма за обучение, като се фокусира само върху някаква обща схема на целта. Такива цели преди са формулирали политици, културни дейци, но не и педагози. Съвременната социокултурна ситуация и задачите на образованието изискват учителят, учителят-методист да се занимава с описанието и проектирането на учебните цели. Това е необходимо, първо, защото съвременната промишлена и практическа дейност често поставя много конкретни цели, задачи, които само специално обучени хора могат да решат. Второ, модерното методическо мислене може да проектира образователните процеси много ефективно, но изисква ясни и дефинирани цели от клиента. На трето място, съвременното технологично общество се развива бързо и интензивно и изисква същото от системите за обучение, т.е. изисква наблюдение на професионалния пазар, бързо и систематично описание на характеристиките на човек, необходим на обществото, и оперативен дизайн на програми за обучение за задачата. В широк смисъл резултатът от такова телеологично мислене е проект на човек, в по-тесен смисъл - проект на специалист, т.е. трябва да бъдат описани и съпоставени помежду си интелектуални функции, знания, способности, които трябва да бъдат на разположение на човек на бъдещето.
Ученето може да се характеризира като процес на активно взаимодействие между учителя и ученика, в резултат на което ученикът развива определени знания и умения.въз основа на собствената си дейност. А учителят създава необходимите условия за дейността на ученика, насочва я, контролира я, осигурява необходимите средства и информация за нея. Функцията на обучението се състои в максимално адаптиране на символични и материални средства за формиране на способността на хората да действат. Най-простият вариант на обучение се състои в комуникация между учителя (носител на професионална дейност) и ученика, който се стреми да възпроизведе дейността на своя учител, докато учителят квалифицира дейността на ученика като правилна или неправилна. В този случай се проявява непосредственост, не-сегментиране на образователния процес.
Развитието на системата за обучение се състои в разделяне на сложни дейности на прости и първоначално преподаване на прости дейности. Но такова развитие предполага анализ на сложна дейност, подбор на нейните елементи.
Задачата е да се изолират прости елементарни дейности от сложни професионални дейности с цел последващо изграждане на необходимите сложни от такива прости дейности. По този начин първият принцип на педагогическата рефлексия е да се отделят елементарни дейности и да се преведат. Но това често не е достатъчно, тъй като е невъзможно напълно да се разложи дейността на прости елементи, в дейността се оказват по-сложни връзки и отношения. Следователно се появява втори принцип, който се състои в проектирането и превода на знакови средства, които позволяват изграждане (проектиране) на сложна дейност от овладени елементи. Тези символични средства са средства за описване и проектиране на дейности.
От друга, процесуално-технологична страна, образователният процес, системата от образователни дейности се описва като последователност от две учебни ситуации. Тези ситуации са изграденипо такъв начин, че предишните ситуации определят средствата, материала и т.н. за следващите. Тоест образователната система е изградена като верига от технологичен процес, през който човек (с определени първоначални свойства) преминава и в крайна сметка излиза напълно преобразен, овладял съвкупността от социокултурни способности, необходими на обществото.
По този начин на методическия език системата за обучение може да се опише като система, която се развива от ситуацията на учене на сложни дейности чрез рефлексивно разделяне на дейности към учене първо на прости дейности, а след това от прости до изграждане на сложни дейности, които отговарят на условията на дадена задача.
Педагогическата дейност може да се разглежда: 1) като организационна и управленска дейност (т.е. средство за управление на образователната дейност) и 2) като разбиране на съзнанието на ученика и организация на разбирането.
Съществен аспект от работата на учителя е комуникацията и разбирането на състоянието на ученика. Разбирането означава систематично достигане до неговата вътрешна гледна точка, разбиране отвътре на друг човек, т.е. работа със съзнанието. От друга страна, учителят също трябва да организира разбиране за себе си, да предаде на ученика нещо важно от негова гледна точка, но разбирането не се предава директно, то може да се постигне само чрез осъзнаване на личния опит (или организация на такъв опит, ако не е). Педагогическият акт (действие), следователно, е комуникативен, диагностичен акт.
1.1. Педагогическият акт като организационно-управленска дейност
По отношение на образователния процес управлението е целенасочено, систематично въздействие на учителя върху група ученици и отделен ученик за постигане на желаните резултати от обучението.
Да управляваш не означава да потискаш, да не налагаш курс на процеса, който противоречи на неговата природа, а напротив, да вземеш предвид природата на процеса, доколкото е възможно, да координираш всяко въздействие върху процеса с неговата логика.
Отличителни черти на управлението на образователния процес са следните:
• съзнателно и планирано въздействие, което винаги е за предпочитане пред спонтанното регулиране; • наличието на причинно-следствени връзки между управляващата подсистема (учител) и управляващ обект (ученик); • динамичност или способност на контролирана подсистема да преминава от едно качествено състояние в друго; • надеждност, т.е. способността на системата за управление да изпълнява зададените функции при определени условия на процеса; • стабилност - способността на системата да продължава да се движи по предвидената траектория, да поддържа предвидения режим на работа, въпреки различни външни и вътрешни смущения.