ОТ ОПИТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА КОМПЕНСАТОРНА КОМПЕТЕНТНОСТ В УРОЦИТЕ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК - предмет на научната статия
Цена:
Автори на произведението:
ТЕПЛОВА ОЛГА АНАТОЛИЕВНА
Научно списание:
Година на издаване:
ОТ ОПИТ ЗА ФОРМИРАНЕ НА КОМПЕНСАТОРНА КОМПЕТЕНТНОСТ В УРОЦИТЕ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК
ФОРМИРАНЕ НА КОМПЕНСАТОРНА КОМПЕТЕНТНОСТ
В ЧАСОВЕ ПО АНГЛИЙСКИ ЕЗИК
Компенсаторната компетентност е един от най-важните елементи на комуникативната компетентност. Според много методисти (I.L. Bim, T.M. Fomenko, A.L. Tikhonova и др.) Нивото на развитие на компенсаторните умения се счита за качествен показател за чуждоезикова комуникативна компетентност [1, 9]. Какво включва понятието „компенсаторна компетентност“? I Л. Бийм разкрива това понятие като способността на ученика да привлича, в условията на недостатъчно познаване на нов език, своите знания, умения и способности да използва своя роден (или вече изучаван, или просто по-познат) език [1].
Компенсаторната компетентност включва следните умения:
• способност за използване на езиково и контекстуално отгатване при четене и слушане;
• способността да се игнорират лексикални и семантични затруднения, които не засягат разбирането на основното съдържание на текста;
• способността да се използват въпроси и замествания на речника в процеса на устна комуникация;
Ключови думи: компенсаторна компетентност, когнитивни процеси, проблемен подход, проектна дейност.
• способността за използване на мимики, жестове при общуване.
След като проучихме психологическата и методическата литература, стигнахме до извода, че за да се осигури максимална ефективност в развитието на компенсаторната компетентност на учениците, е необходимо да се създадат условия за развитие на мисленето, речта, въображението, възприятието, вниманието и паметта на учениците в уроците по английски език [2, 3, 7,8].
След това разработихме задачи за формиране и развитие на компенсаторна компетентност. Включихме всички задачи, насочени към поддържане на чуждоезикова комуникация в класната стая, и задачи, насочени към засилване на речевата и мисловната дейност на учениците [4, 10].
Задачи за формиране на компенсаторна компетентност, насочена към развитието на устната реч
Упражнения за въпроси и отговори При прилагането на тази техника учениците получават огромен стимул за работа, превръщайки се от обект на изучаване в обект на създаване на реч. Отчитането на интересите и житейския опит позволява да се създадат условия в урока за всеки от учениците, които стимулират умствената му дейност. В края на краищата, когато говорят за неща, които ги интересуват, учениците често излизат извън рамките на пряко поставената цел, стремят се да я допълнят, да формулират своята мисъл и да я изразят на чужд език [6]. Например:
Ученик 1: Искам да бъда адвокат, защото звучи вълнуващо. Защо искаш да си адвокат?
Ученик 2: Искам да бъда адвокат, защото звучи вълнуващо и изисква висше образование. Защо искаш да си адвокат?
Ученик 3: Искам да бъда адвокат, защото звучи вълнуващо, изисква се висше образование и е интересна работа. Защо искаш да си адвокат. Попълнете празнината Това е упражнение за възстановяване, състоящо се от несвързани изречения, в които учениците трябва да попълнят празнините с подходящи думи. Този вид упражнение създава за учениците про-
проблемни ситуации, което от своя страна спомага за постигане на развитие на интелектуалната активност на учениците в часовете по чужд език, а оттам и за формиране на компенсаторна компетентност.
Попълнете празнините с думи от списъка.
*смел*всеотдаен*креативен*смел*забавен*полезен * внимателен
1. Цветарите трябва да бъдат. Те правят
флорални букети и аранжировки.
2. Клоуните трябва да бъдат. да направиш
Корелационните упражнения изискват от учениците да извършват такива интелектуални операции като анализ, синтез, сравнение, идентификация, избор, пренареждане и вземане на решения. За изпълнение на такива задачи от учениците се изисква определена умствена дейност, която от своя страна допринася за формирането на компенсаторна компетентност. Например:
Свържете думите, за да направите сложни съществителни.
1. парашут a) гледам
2. птица б) събиране
3. печат в) скачане
Подобни упражнения са насочени
върху формирането на общ речев психологически механизъм на вероятностно прогнозиране [5]. Освен това такива задачи са включени в комплексните умения за интегрирано четене и слушане, което допринася за премахването на трудностите при четене на непознат текст и по-доброто му разбиране.
Например, на учениците може да се даде следната задача да прочетат „Това е животът на кучето“:
1. Разгледайте снимката и познайте за какво става въпрос в текста. Какво мислите, че прави едно полицейско куче? Обсъдете по двойки и решете.
2. Използвайте тези думи и фрази, за да предвидите съдържанието на текста.
да намериш изгубени деца да спасиш животи да отидеш на патрул да бъдеш член на полицейското управление
3. Преди да прочетете текста, допълнете изреченията с думите и изразите в полето.
на патрул герой полицейско куче се гордее в същата стая
1. Полицейското управление на Аламеда в Калифорния. да имаш Кензи.
2. Това е супер от реалния живот.
3. Кензи е напълно обучена.
4. Кензи спи. като мен.
5. Кензи е. за десет часа.
Такива упражнения могат
помогнеучениците да предсказват сюжета на текста, да установяват причинно-следствени връзки.
Примерите за образователна парафраза включват задачи като дефиниране на думи, обяснение на значението им, решаване на кръстословица и т.н. Парафразата се използва при семантизирането на лексиката, решаване на кръстословици и др.
Например: Прочетете текста, след това обяснете думите с удебелен шрифт.
Полицейското управление на Аламеда в Калифорния се гордее, че има Кензи в полицията. Той е истински супергерой. Кензи обаче не е обикновен полицай. Той е полицейско служебно куче (PSD) в кучешкия отдел (K9).
Възможни отговори: да се гордея - да се чувствам доволен от нещо;
на силата - като член на полицейското управление;
real-life - реално случващо се в живота, а не измислено в книга;
обикновени - средни, общи или обичайни, не различни или специални;
кучешка единица - единица, свързана с кучета. Използвайки образователна парафраза, учениците заменят непознати или малко познати думи с по-познати езикови единици. При това те използват лингвистично предположение, подбор на синоними или дори невербални средства. Всичко това помага да се избегне използването на непознати езикови явления.
Възстановяване на диалог, изречения, думи
Например: A) rotac -ragmena -mraref -
Ключове: актьор, мениджър, фермер От училищен опит
B) закуска, за, Smiths, яйца, често, бъркани, яде
Ключ: семейство Смит често ядат бъркани яйца за закуска.
В първия случай учениците избират, съпоставят и групират букви, за да определят думата в рамките на изучавания речник. В нашата училищна практика често използваме такива упражнения, за да се подготвим за диктовки, тъй като те също така ефективно помагат за запомняне на правописа на изучаваните думи. Възстановяванеизречения, диалогът изисква от учениците да използват езикови предположения, което допринася за развитието на компенсаторна компетентност.
Разрешаване на проблем
Проблемните ситуации са много важни за формирането на компенсаторна компетентност. Решаването на проблемни ситуации изисква от учениците търсеща дейност. Такива ситуации могат да се използват на етапа преди четене на текста, тъй като именно той активира умствената дейност на учениците.
Играта прави ученето интересно. Той помага да се включат дори най-неактивните ученици в работата, тъй като освен знания, в него се проявяват и находчивост и изобретателност, което допринася за развитието на компенсаторната компетентност на учениците. Ребусите могат да служат като пример за игрови задачи. Например:
2) ter/very/esting (много интересно)
3) b/sick/ed (болен в леглото)
Компенсаторната компетентност се развива особено добре в извънкласните дейности, тъй като състезателният елемент допринася за развитието на творческите способности на учениците, активира техните умствени способности и езикова дейност. Като състезателни задачи на учениците могат да бъдат предложени рецитиране на стихотворение на английски език и негов литературен превод, есе, литературен превод на прозаичен текст или публична реч.
Изпълнението на проекти допринася за формирането и развитието на умения за всички видове речева дейност. Използвайки проектни дейности в класната стая, ние допринасяме за творческото мислене на учениците, планирайки работата им, предвиждайки варианти за решаването й и как да се направи.
И така, целенасочено и систематично използвайки всички горепосочени методи и средства за формиране на компенсаторна компетентност в училищната практика, ние се убедихме, че когатокомпенсаторна компетентност, учениците успяват да излязат от ситуацията в условия на реална липса на езикови средства при приемане и предаване на информация, което от своя страна стимулира всестранното развитие на личността на детето и реализирането на резервните му възможности. Студентите наистина намират вътрешни ресурси, активират това, което вече знаят, като по този начин придобиват нови умения.
1. Бим И.Л. Някои особености на обучението по немски като втори чужд език на базата на английски // Иностр. езици в училище. - 1997. - № 2. -СЪС. 3-5.
2. Виготски L.S. Мислене и реч. Изд. 5-то, рев. - М.: Лабиринт, 1999.
3. Зимняя И.А. Психология на преподаването на чужди езици в училище. - М.: Просвещение, 1991.
4. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-български терминологичен справочник по методика на обучението по чужди езици. – СПб.: Издателство „Българо-Балтийски информационен център „БЛИЦ””, „Cambridge University Press”, 2001г.
5. Масалимова Д.Ф. Преподаването на устна реч като едно от средствата за развитие на личността // Съвременни технологии за обучение по чужди езици в неезикови факултети на педагогическите университети: Сборник на регионалната научно-практическа конференция. - Бирск: Бирск. състояние социално-пед. Акад., 2006. - С. 114-116.
6. Масалимова Д.Ф., Масалимова Р.Р.
За по-нататъшно четене на статията трябва да закупите пълния текст. Артикулите се изпращат във форматPDFна пощата, посочена при плащането. Времето за доставка епо-малко от 10 минути. Цената на една статия е150 рубли.
Подобни научни статии на тема "Лингвистика"
ЗАВЯЛОВА ОЛГА АЛЕКСЕЕВНА - 2011г
ТИМКИНА ЮЛИЯ ЮРИЕВНА - 2011г
АФАНАСИЕВА ОЛГА ВАСИЛЕВНА, КОЛЕСНИКОВА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСЕЕВНА, МИХЕЕВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА - 2014г.
АФАНАСИЕВА ОЛГАВАСИЛЬЕВНА, МИХЕЕВА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА - 2012 г.