Педагогически грешки в общите методически подходи на учителя – Студопедия

Прекалена приказливост. Понякога учителите са очаровани от звука на собствения си глас. Някои преподаватели са прекалено ентусиазирани от споделянето на знания. Но прекомерната приказливост на учителя потиска активността на учениците. Това намалява интереса им към ученето. За да избегне тази грешка, учителят трябва постоянно да се грижи за разнообразието от форми и методи на обучение, да прибягва до техники, които включват по-голяма самостоятелност на учениците, като проблемни въпроси, дискусии и др. Различните видове дейност на учениците в класната стая са важно условие за поддържане на интерес към учебната работа и успешно усвояване на материала.

Недостатъчна обратна връзка. Заявявайки тази или онази тема, начинаещите учители често само формално питат: „Всичко ясно ли е? Имате въпроси? » Ако няма въпроси, учителят продължава урока. Но липсата на въпроси не означава непременно, че материалът е научен. Много ученици се притесняват да задават въпроси.

Неправилно анкетиране. При провеждане на анкета типичните грешки на учителите са:

изискването за дословно възпроизвеждане на материала;
удовлетворение от механичното възпроизвеждане на материала. Способността за буквално възпроизвеждане на текста не винаги означава неговото разбиране. Образователната работа предполага съзнателно, а не механично усвояване на материала. За да се осъществи съзнателното усвояване на материала, анкетата трябва да включва въпроси, които изискват оценка, анализ, съпоставки, контрастни сравнения, обобщения и критичен поглед;
посочване на името на респондента преди задаването на въпроса; в този случай само този, който е бил призован, ще разсъждава по въпроса;
изисквайки незабавен отговор от ученика. Необходимо е да се даде на ученикавреме да събереш мислите си, да помислиш. Сериозният въпрос изисква от ученика да се концентрира и да организира мислите си, което отнема време. Често ученикът отговаря: „Не знам“, поради причината, че не е имал време да помисли за отговора;
диктовка на тестови въпроси. Това води до загуба на време и погрешно тълкуване на въпроси, което не оставя време за мислене върху трудни въпроси. Някои ученици имат време да се справят със следващия въпрос, други нямат достатъчно време. Някои чуха и разбраха въпроса, други искат да го повторят. За да се избегне тази грешка, всеки ученик трябва да има индивидуален пакет контролни работи или задачи.

Липса на видимост в преподаването. Често учителите пренебрегват използването на визуализация: провеждат уроци по география без да използват карта; описват исторически битки, без да се опитват да изобразят позициите на воюващите на дъската и т.н.

Размиване на учебните задачи. Учителят трябва първо да запознае учениците с предстоящата задача, да предложи на какво трябва да се обърне внимание и да свърже даденото с вече преминатия материал. Винаги е необходимо да се остави време за евентуални уточнения по изпълнението на задачите и отговори на въпроси на учениците. Това важи особено за домашните.

Пренебрегване на обучението. Някои учители смятат, че ако техният клас е изпреварил другите по отношение на темпото на усвояване на материала, то това показва добро ниво на преподаване и усвояване на материала. Въпреки че всъщност за солидно усвояване на материала е необходимо обучение, което някои учители пренебрегват. Необходимо е да се използват разнообразни задачи (самостоятелни задачи в учебника, върху карти, задачи по двойки и групи и др.) и в голям брой, за да се постигне стабилно усвояване на знанията.

Педагогически грешки впланиране на уроци

Неяснота при определянето на конкретни цели и задачи на урока. Често целите на урока се формулират като познавателен материал, който учениците трябва да усвоят. Целите на урока трябва да са свързани с поведението на учениците и да включват описание на специфичните умения, които ученикът трябва да усвои по време на урока. Например погрешното поставяне на целта на урока: „Запознаване на учениците със зимните промени в природата“. Правилно поставена цел: "Да се формира способността на учениците да идентифицират и анализират промените в природата през зимата."

Липса на подробенплан на урока. В педагогическата среда битува мнението, че не е необходим подробен план на урока, че той пречи на творческата самореализация на учителя. В това отношение понякога се прави препратка към работата на учители-иноватори. Например учителят по литература Е. Илин пише, че когато влезе в класната стая, не знае как точно ще започне урокът. Но в арсенала на този учител има сто заготовки за началото на урока, всеки от които е разработен и тестван подробно от него.

Недостатъчна обмисленост на сценария на обучение. Когато изготвят план на урока, някои учители не обмислят неговия сценарий: кой ще пише на дъската, как ще се извърши проверката, какви грешки могат да бъдат допуснати, какви умения трябва да овладеят учениците при изпълнение на определено упражнение и др. Такава грешка води до факта, че целите на урока не са постигнати, учениците не разбират как да изпълнят тази или онази задача. Не е осигурена заетостта на всички ученици в урока (някой бързо е изпълнил задачата и бездейства, без да има следваща).

Педагогически грешки в отношенията с учениците :

Страх от решителни действия. Тази грешка се крие във факта, че учителят, като че ли, е ограден от сложни комуникационни проблеми, надявайки се, чевсичко ще се реши безопасно и без неговото активно участие. Тактиката на изчакване изостря още повече текущата ситуация.Трудните ситуации в отношенията с учениците, като правило, възникват поради инертност, нерешителност и закъснели действия на учителя.
Липса на ясни правила. От първия урок учителят трябва да информира учениците за правилата и разпоредбите, които трябва да се спазват. Липсата на ясни правила поражда объркване.
Непоследователност. В педагогическата практика има случаи, когато учител поставя педагогическо изискване, но не постига неговото изпълнение или изискванията на един учител противоречат на изискванията на друг. В такива случаи всички ученици в класа започват да пренебрегват изискванията на учителския колектив.
Неоправдано снизхождение. В педагогическата практика има ситуация, когато учителите, особено начинаещите, вярват, че колкото по-меко и по-снизходително е отношението към учениците, толкова по-благосклонни изглеждат те и толкова по-значими са резултатите от обучението. Всъщност учениците харесват умерена строгост. Отрицателното въздействие на неоправданото снизхождение се крие във факта, че учениците не развиват умения за самоконтрол и се създават неблагоприятни условия за усвояване на знания.
Твърд стил. Не е необичайно учителите (най-често за начинаещи) да прибягват до твърд стил на ръководство, страхувайки се, че няма да могат по друг начин да държат класа под контрол. Поддържайки класа в постоянно напрежение, може да се постигне дисциплина за кратко време. Но постоянното използване на твърд стил, използването на викове и заплахи водят до нарушаване на нормалния учебен процес.
Педагогически действия на ниво емоционални реакции. В педагогическата практика често има ситуации, когато учителбуквално обвит в облак от негативни емоции: гняв, раздразнение, не винаги разбираемо негодувание към учениците. В този случай педагогическият процес е доминиран от емоционални реакции, въз основа на които действа учителят. В същото време, като правило, той избягва да анализира ситуацията, което поражда много педагогически грешки. Трябва да сте наясно колко е важно да контролирате емоциите си.
Невнимателни забележки, нетактичност в общуването с учениците. Една небрежно изречена дума от учителя може да получи широк отзвук. Това има отрицателно въздействие върху учениците, пряко върху самия учител, учителския колектив на училището.
Фамилиарничене, флирт с ученици, фамилиарничене. С най-приятелски чувства учителят трябва да спазва определена дистанция от учениците, за да избегне фамилиарниченето от тяхна страна. Учителят трябва да избягва всякакъв флирт с учениците с цел печелене на евтина популярност. Прекалената фамилиарност от страна на учителя може да породи неуважение към него.
Подценяване на разговорите очи в очи. Все още има любители на "публичното напляскване" сред учителите. Има и други, които се опитват да решават индивидуалните психологически проблеми на отделни ученици безлично, публично, в присъствието на целия клас. В сложните въпроси на мотивите и мотивацията, лошата адаптация, дисциплината и личните отношения са необходими предпазливост и деликатност. В индивидуален разговор учителят може да разбере по-добре ученика, да помогне при решаването на проблеми и да постигне по-тясно взаимно разбиране.
Прекомерно разчитане на персонализиране.

Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: