Пейзажна работа
Пейзажната живопис се различаваот другите жанрове (натюрморт, портрет) с други измерения на пространството. Той представя във взаимовръзка богато разнообразие от природни обекти, техните форми, размери, текстури, цветови взаимодействия.
Подготовката на детското око да вижда правилно, внимателно и целенасочено да разбира тайните на красотата и изяществото на формите, цветовите комбинации, пространството не е лесна и трудна задача. Гледането и виждането не са едно и също нещо. Да възпитаваш окото естетически означава да го направиш възприемчиво към красотата на цветовете и формите, да умееш да забелязваш изящното в предметите и явленията, да се наслаждаваш на откритията, да ги пази в паметта, да се изпълва с наслада и радост пред хармонията на природата.
Технология за описание на преживяването
Цел:да се развие естетическото възприятие на по-възрастните деца в предучилищна възраст въз основа на пейзажна живопис чрез сюжетно-тематична рисунка.
Разкриване на особеностите на възприемането на пейзажна живопис от деца в предучилищна възраст.
Формиране в предучилищна възраст на умения за последователно цялостно художествено възприемане на произведения на изкуството.
Развитието на способността да се виждат изразните средства, използвани от художника за предаване на чувства и настроения.
Усъвършенстване на техниката на пейзажно рисуване в процеса на тематично рисуване.
Възпитаване на емоционален и личен интерес към рисуването, към великите художници.
Работата по експеримента се проведе на три етапа:
Първоначалната стъпка на този етап беше провеждането на мониторинг за определяне нивото на естетическо възприятие. Въз основа на критериите на M.M. Алексеева, В.И. Яшина, М. Люшер. Принципът на постепенност, последователностусложняване на изискванията, диференциран подход към формирането на художествено-естетически насоки(Приложение № 2).
Въз основа на резултатите от мониторинга нивото на възприемане на пейзажната живопис сред по-възрастните деца в предучилищна възраст в процеса на сюжетно-тематично рисуване е представено в таблица 1.
За да развие естетическото възприемане на пейзажната живопис при по-възрастните деца в предучилищна възраст, учителят разработи дългосрочен работен план, който включва набор от дейности, включващи различни форми, методи и технологии.
Персонализиране на тема или проблем.Например темата е „Есен“. Мрачна, мрачна есен е дошла на гости. Учителят поставя такъв проблем пред децата, където те трябва да покажат цветовете на есента от противоположната страна.
Определяне на основите на съвместните дейности (методи, техники, инструменти, форми)
Есента се сравнява с „модничка“, сменяща тоалета си, есенна гора с боядисана кула и др. Тук широко се използваметодът на наблюдението, който допринася за развитието на чувствителност, възприемчивост към поетичното описание на пейзажа. Учителят предлага да започнете да разглеждате отделни образи на природата, описани в стихотворението: есенни листа, облаци и др. В същото време се стремете да максимизирате речта на децата с въпроси, които помагат да се разкрие образът, да се обогати с поетични изрази и сравнения. Методът на провеждане на наблюдения се усложнява в зависимост от опита на децата. За да работи по-ползотворно върху развитието на възприятието при децата, учителят разработи планове за екскурзии с участието на родителите (Приложение № 6).
Важен метод за развитието на естетическото възприятие при по-възрастните деца в предучилищна възраст еразглеждането на картини. Този метод беше извършен от учителя с помощта на поетапна структура:
1 етап.„Определяне на композицията на картината“.
За да състави история по картината, учителят подготви речник.
За целта обектите, изобразени на картинката, бяха осветени. Всички обекти са моделирани със схеми, картинки, букви, цвят и други средства за обозначаване(Приложение № 5).
2 етап. "Установяване на връзки между обекти в картината."
За да съставят смислена история по картината, децата установиха връзката между обектите. (Може да се зададе на ниво физически връзки (докосване) или на ниво емоционални връзки (харесване - нехаресване))
Етап 3 „Описание въз основа на възможното възприемане на обектите в картината от различни сетива.“
Учителят обясни, че човек има 5 сетива. Всеки орган дава възможност за възприемане на един и същи обект от различни ъгли. Можете да си представите как звучи този предмет, какъв е вкусът му, какво е усещането. Работата с картината започна с фразата: „Чувам как.“, „Мирисам.“, „Когато докосвам с ръцете си. “.
4 етап "Разположение на обектите в картината".
Авторът на експеримента се фокусира върху факта, че всеки обект на снимката има свое собствено местоположение. За да го опишем е необходимо да активираме съответния речник: "централна част", "лява - дясна страна на картината", "по-близо - по-далече, между" и др.
5 етап. „Емоционални и семантични характеристики на картината“
Учителят направи паралели с литературни и музикални произведения.
За по-ефективно усвояване от децата на алгоритми за организиране на творческа речева дейност в картина, учителят използва различнитворчески задачи, дидактически игри(Приложение № 9).Например,с помощта на музикални инструменти можете по-ясно да осъзнаете как дъждът издава шум (маракаси), слани пукат (тресчотка), пеперуди пърхат (камбана) и др.
За да обогати речника на децата в предучилищна възраст, учителят съставиречник,който включва думите от всички части на речта според сезоните. Те могат да се използват при разглеждане на пейзажа и при съставяне на истории от картината.
За да научи децата да видят какви средства използват художниците, за да предадат идеята си, учителят предлага да се реши задачата, докато се гледат две картини едновременно. Учителят отбелязва от практиката на работа, че сравнението и сравнението дава положителни резултати в развитието на естетическото възприятие в предучилищна възраст. При такова сравнение децата ясно виждат как всеки художник показва едно и също явление по различни начини. Децата в предучилищна възраст отбелязват с интерес общото и различното в изразителните средства, понякога проявяват голяма наблюдателност.
Структурата на историята на изкуството беше следната:
съобщение за заглавие на картината
съобщение за името на изпълнителя
за какво е снимката
кое е най-важното в картината (маркирайте композиционния център)
както е показано (цвят, конструкция, местоположение)
какво е изобразено около основното в творбата и как детайлите са свързани с него
какъв красив художник показа работата си
за какво мислиш, за какво си спомняш
Използването на такава структура на историята е възможно, докато децата започнат свободно да отговарят на въпросите, поставени след историята за съдържанието на картината и придобият умение за монологична реч. Художественото разказване на истории в образователните дейности, базирано на клъстерния подход, е синтез и приложение на съдържание, процеси илично участие. Ролята на едно по-голямо дете в предучилищна възраст се трансформира от запаметяване на инструкции в изследовател-пионер, а ролята на учителя се променя от инструктор и разпространител на знания в комбинираща роля, понякога партньор.
Учителят използва историята на изкуството, след като децата самостоятелно разгледат работата. След това на децата се задават подробни и конкретни въпроси, насочени към изброяване на това, което са видели в картината, подробно разглеждане, като се вземе предвид принципът на нарастваща сложност, за да се консолидира разбирането на нейното съдържание. Например, децата могат да отговорят, че денят на снимката е слънчев, ясно време, рано сутрин; центърът на изображението е селото; на преден план красив цъфтящ храст и др.
Разказът за художествена критика на учителя позволява като цяло да се приложи ефективна техника -„влизане“ в картината. Използвайки го, учителят кани децата да си представят себе си на това място. Тази техника оживява, подобрява, разширява всички детайли на съдържанието, директно подсказва правилната интонация, учи ви да го преживявате и съпреживявате, събужда въображението на детето.
Един от често използваните методи от учителя еметодътсъживяване на детските емоциис помощта на литературни и песенни образи. Той е насочен към работата на емоционалната памет на децата, а това от своя страна спомага за съживяването на техните предишни емоции в процеса на възприемане на произведение на изобразителното изкуство. Например пеперудата може да се сравни с ярко цвете, а гората с боядисана кула и т.н.
Методът на музикалния съпровод оказва голямо влияние върху детското възприемане на пейзажната живописКогато децата възприемат картина, учителят често използва музика, характерът, чието настроение е в съответствие с настроението на произведението. Така се случвавъздействие едновременно върху зрителните и слуховите анализатори. За децата е много по-лесно да изобразят падането на есенни листа на музиката на Ф. Шопен или снежна буря на фона на музиката на П.И. Чайковски "Зима".
Най-важният компонент на клъстерната система от работата на учителя еобразователни дейности с деца(Приложение № 4),
Пленер- рисунка и живопис на пленер. Целта на работата на пленер е да затвърди и разшири получените насоки, насочени към развитие на естетическото възприятие чрез сюжетно-тематична рисунка. Рисуването на открито обогатява децата с положителни емоции, носи радост от опознаването на красотата и разнообразието на света около тях, възпитава силен интерес към изучаването му и уважение към природата.
По време на пленера учителят предлага на децата да изпълнят само скица или се фокусира върху изпълнението на сложна задача. Нивото на трудност на задачата съответства на възрастта на децата. Оптималното ниво на трудност на извършваната дейност осигурява развитието на творческите способности. Така че, ако задачата, поставена пред детето, е твърде проста, тя ще послужи като тест за вече съществуващите насоки. Ако задачата се окаже твърде трудна, тогава в резултат на преодоляване на трудности ще се развият артистични способности. Практическите задачи, изпълнявани в природата, се отличават със специална яркост на образите, лиризъм и хармония. Такива произведения на деца заемат достойно място в интериорния дизайн на детска градина, служат като ярка украса за художествени изложби, театрални представления.
Децата получават специален артистичен и емоционален заряд в хода на различнитворчески забавления, провеждани от учителя.
Структурата се разработва самостоятелно от учителя. Да вземем един примерот тях - "Колко е красив този свят."
1. Учителят предлага разказ по история на изкуството за картините на един или повече художници, за вълшебния свят на цветовете (такъв разказ се възприема по-добре на фона на музика, което засилва емоционалното въздействие върху децата);
2. Организира се изложба на репродукции на картини по темата;
3. Провежда се конкурс за най-добър разказ на дете по картина, която харесва;
4. Провежда се играта "Музика и картина", в която децата от предучилищна възраст се упражняват във връзката на музикално произведение с настроението, изразено в картината;
5. Децата се разделят на два отбора и се провежда викторина за най-добър познавач на пейзажната живопис;
6. Учителят кани децата да нарисуват своя рисунка според избраното от тях име (например „Рано утро“, „В цъфтяща градина ...“, „На разходка“ и др.)
7. Съвместно с децата се организира изложба на рисунки в салона на детската градина. Креативността и дълбочината на естетическото възприятие на света, отразени в рисунките, могат да се насладят не само на връстници, но и на родители, гости на детската градина.
Учителят обръща специално вниманиена индивидуалната работаПровежда се с деца, които в хода на учебните дейности не са усвоили знания за нови произведения, както и със затворени, срамежливи деца, с разсеяно внимание, които не са проявили интерес към пейзажната живопис, с недоразвита емоционална сфера. Провежда се и индивидуална работа с надарени деца, които имат подчертан стабилен интерес към произведения на пейзажната живопис и изобразителното изкуство, характеризиращи се с висока активност, развита емоционална реч.
В хода на индивидуалната работа учителят отработва формираните умения, например разтягане на боята, извършване на преход от по-тъмно към по-тъмно.светъл тон, тониране на хартия, създаване на фон за бъдеща рисунка. Обръща се внимание на техническата страна на чертежа (детайли на чертежа, допълнения). Детските творби стават по-интересни по съдържание и композиция.
Детето открива света като едно радостно, красиво, пълно с цветове цяло. Въз основа на това възрастните около детето (родители и възпитатели) трябва да обединят усилията си, за да въведат детето в света на изкуството възможно най-рано. За тази цел учителят е разработил въпросници и препоръки за родителите, чиято цел е да се определи нивото на интерес на родителите към естетическото възпитание на децата.