Подготовка за концертна изява като най-важен етап в работата на музикант-изпълнител,
Определение на понятието "психологическа подготовка на музикант"
Въз основа на статии, публикации, проучвания, проведени от доктор по психология L.L. Бочкарев на състезания и в класните стаи на образователни музикални институции, можем да заключим, че психологическата подготовка на музиканта трябва да се разглежда като индивидуален набор от специфични упражнения и препоръки за всеки ученик, определени от индивидуалните личностни и психофизиологични характеристики на всеки ученик, което му позволява да постигне най-удобното и ефективно психологическо състояние за изпълнение на музикалната програма по време на концерта.
Въз основа на изследванията на психологическото състояние на музикантите по време на изпълнения, L.L. Бочкарев заключава, че вълнението е налице при всички музиканти, които имат опит в изявите и начинаещите на сцената. Но разликата е, че опитните музиканти успяват бързо да се адаптират към екстремните условия на състезателно или концертно изпълнение и с опита са придобили способността да регулират душевните си състояния. Затова вълнението им е дори полезно за едно по-ярко и емоционално представяне. Младите изпълнители, които нямат голям опит в сценичните изяви, бяха доминирани от силно вълнение, а някои дори от състояние на апатия. Загубиха желание за изява. В такива случаи е невъзможно да се направи без помощта на психолог или без познания за саморегулиране на психическото състояние при подготовката за концертно изпълнение.
Следователно основната задача на учителя, а в бъдеще и на самия музикант-изпълнител, подчертава Л. Л. Бочкарев, е „търсенето на начини и средства за осигуряване на психическата готовност на музиканта за публикаизпълнение в процеса на работа върху музикални произведения.
В нашата страна, още от времето на СССР, задачата за формиране на хармонично развита личност винаги е била поставена на преден план. Този проблем може да се реши само с музиката, която играе огромна роля в човешкия живот. Следователно крайният резултат от музикално-естетическото развитие на обществото зависи от умението на музиканта-изпълнител, който е в контакт с милиони слушатели.
Доктор по психология Цагарели Ю.А. отбеляза: „Оскъдността и неадекватността на идеите за психологическата същност на дейността, уменията, способностите и професионално важните качества на музикантите пораждат множество грешки в диагностиката и обучението на музиканти-изпълнители, отбелязани от G.G. Neuhaus (1961), G.M. Коган (1985), И. А., Мусин (1967) и др.. Липсва психологическа теория на музикалното изпълнение, без която е невъзможно правилното решаване на практически проблеми. В това отношение е естествена и ниската ефективност на общото музикално образование, насочено към обучението по свирене на музикални инструменти и пеене, както и към възпитанието на слушатели, способни на истинско музикално преживяване” (22, с. 386).
Трябва да се отбележи, че в доста тясна среда от музиканти на духови инструменти тези промени предизвикаха бързо нарастване на изпълнителските умения. Наистина можем да констатираме факта, че днес нашите духови играчи все повече отговарят на международните стандарти за представяне и стават все по-конкурентоспособни.
На първо място, това се отнася за изпълнители на дървени духови инструменти. След разпадането на СССР местните духови училища са изправени пред напълно нови изисквания за нивоумение. И трябва да се отбележи, че интегрирането на западния производителен опит в България е повече или по-малко успешно. Освен това, благодарение на усилията на местните учители, училищата, които изпълняват, интегрират западния опит, успяват да запазят всичко най-ценно, което са натрупали в предишната историческа епоха. Тоест успяват да осъществят интеграция, без да загърбват напълно традициите на българската духова школа. Този процес обаче все още е доста болезнен.
Но освен чисто „техническите“ аспекти на методите на западното образование по отношение на духовото изкуство, има редица други също толкова важни аспекти на образователния процес, макар и не пряко свързани с музикалното изкуство. Говорим за така наречената „психологическа хигиена” на учениците.
Изключително неприятно е да се констатира фактът, че в много местни университети, включително музикални, все още няма позиция на психолог на пълен работен ден. Такъв специалист е абсолютно необходим за ефективността на учебния процес. Необходим е и за решаване на проблеми, свързани с живота на ученика и в рамките на учебния процес като цяло, и за психологическата му подготовка за концертно изпълнение.
Изпълнението на концерт винаги е свързано с известна доза стрес за изпълнителя. Но кога всъщност за първи път в живота на всеки студент музикант е първото му участие? Вярвам, че първото изпълнение в живота на огромното мнозинство музиканти може да се нарече вторият им урок в класа по тяхната специалност. Като казваме „втори“, нямаме предвид поредния брой часове по специалността, съгласно утвърдения учебен план. Говорим за урока, в който детето първо показва на учителя първата си домашна работа. С други думи, в първия урок той се дава самов ръцете на музикален инструмент и учителят му обяснява най-простите неща: как да държи инструмента правилно, как да постави пръстите правилно, къде да насочи дъха. Това може да не се случи конкретно в първия урок, в края на краищата знаем случаи, когато първите уроци се изразходват за просто обясняване на „новодошлия“ на принципите на музикалната нотация, без които по-нататъшното обучение е немислимо. Но рано или късно идва времето за онзи първи урок, когато ученикът за първи път в живота си хваща първия музикален инструмент и след този урок учителят му дава първото домашно. Например, научете апликатурата на гамата C-dur и самата гама. И точно този втори урок идва, когато ученикът идва да покаже на учителя си първата си домашна работа. От този момент започва неговата изпълнителска дейност като малък музикант, от този момент учителят трябва да подготви неговото психологическо състояние.
Влиянието на вътресемейния "климат" върху развитието на личността на детето трябва да се обсъди в рамките на съвсем различна работа, затова считаме за необходимо да се спрем на психологическите проблеми на децата в специалност. Както и да е, много родители със сигурност искат да посещават часовете на децата си в специалността.
Ето защо считам за необходимо да направя препоръка за ограничаване на присъствието на родителите в класната стая, по време на уроците на детето им с учител по специалността им.
В педагогическата практика на моя приятел имаше един малко забавен епизод. Малко момче дойде на урока, придружено от майка си. Той започна урока с детето в момента, в който майката излезе от класа. Урокът продължи около 45 минути. След приключването му се оказа, че майката на момчето през цялото това време е стояла пред вратата иподслушан. Поведението на родителите, в този случай тази майка може да се разглежда като фактор, пречещ на образователния процес: защо си струваше да се подслушва?
Следва друго дете, придружено от дядо си. И изненадващо ситуацията се повтори. Дядо излезе през вратата, но, както се оказа по-късно, той също стоеше зад нея и слушаше как се провежда урокът. Нещо повече, в края на часа той влезе в класната стая, доволен от това как си мислеше, че е минал часът, и ме информира в присъствието на внука си, че стои и слуша пред вратата.
Смятам, че психологическият климат в класа по специалността играе основна роля за това доколко студентът ще бъде готов за концертна изява. Разбира се, би било много важно всяка образователна музикална институция да има свой психолог. Работейки в същото музикално училище, такъв специалист би могъл да окаже голяма помощ и подкрепа на децата, изучаващи музика. Но такъв специалист рядко се среща.
В същото време трябва да се отбележи, че напоследък ситуацията в България започна да се променя към по-добро. И ако специалист психолог все още не работи във всяко училище, то сега има доста психологически центрове в услуга на родителите и техните деца, където и двамата могат да получат достатъчно квалифицирана психологическа помощ.