Повишаване на познавателната активност на учениците в часовете по физика

МБОУ "Средно училище № 29"

UDC. 372.853

Когнитивната активност е една от най-честите психологически характеристики на творческите способности на човека. В педагогиката познавателната дейност е едно от най-важните звена в разработването и прилагането на специални методи на обучение и възпитание, които обикновено се наричат активни. Когнитивната дейност може да възникне като ситуативна интелектуална потребност да се намери решение на конкретен проблем. Повишаването на познавателната активност на учениците е една от най-важните задачи на съвременния етап от развитието на дидактиката на всички нива на обучение.

Целта на тази работа е да се идентифицират начини за повишаване на познавателната активност на учениците в часовете по физика.

Известно е [1], че всички видове познавателна дейност на учениците могат да бъдат сравнително условно разделени на два основни типа: репродуктивна и продуктивна. Репродуктивният тип познавателна дейност е насочен главно към механично възпроизвеждане и адаптация, докато продуктивният тип формира основата за развитието на най-важните психични свойства на индивида.

Съвременните изисквания за резултатите от обучението на различни нива на образование се регулират от съответните федерални държавни образователни стандарти (FSES). Една от основните задачи на новите стандарти е да развият у учениците способността и готовността за извършване на определени видове дейности - универсални учебни дейности (ULA) като лични и метапредметни резултати от обучението. [7-9]

Не трябва да забравяме, че физиката, като наука, в рамките на училищната програма изисква основният метод за представяне на материала да бъде обяснението. Такова монологично представяне на нов материал не винаги се възприема от учителя.студенти по желание. Тя трябва да бъде получена или чрез експеримент, или теоретично, като се използват разсъждения и добър математически апарат, който не всички ученици владеят напълно. Тук отново възниква проблемът с мотивацията, който ще бъде решен от психологическата особеност на децата - любопитството, което е естествен и много силен мотиватор за човек, защото още Аристотел твърди, че познанието започва с изненада.

Все по-често в педагогическата и психологическата литература се среща класификация на методите за активно обучение [2, 5, 6], в която те се разделят на четири групи:

Дискусионни методи, базирани на пряка комуникация на участниците с пасивна позиция на лидера. Лидерът действа само като организатор на взаимодействието и може да участва в процеса на вземане на групово решение. Свободни или насочени дискусии, обсъждане на житейски или професионални инциденти.
Игрови методи със задължително използване на важни елементи на играта: игрова ситуация, роли, активно възпроизвеждане. Тези методи са насочени към придобиване на нов опит, който по различни причини не е бил наличен.
Рейтингови методи, които активират дейността на учениците поради ефекта на конкуренцията. Например оценки за ефективност, оценки за популярност, оценки за успех.
Методи на обучение, насочени към оказване на стимулиращо, коригиращо, развиващо въздействие върху личността и поведението на участниците в обучението.

В същото време се дава приоритет на груповите форми на дейност, а не на индивидуалните.

За експериментално обосноваване на теоретичните аргументи бяха проведени серия от часове по физика с ученици от средно ниво на средно общообразователно училище. същностЕкспериментите се състоят в следното: урок по определена тема на паралел в един клас се провежда в традиционна форма, а в друг клас с активни методи на обучение. След известно време в двата класа беше проведена напречна работа.

Рефлексията в края на урока под формата на игра показа резултати, подобни на тези от традиционния урок. Въпреки това, напречната работа под формата на тест, проведена в тези класове в следващия урок, разкри отлични показатели. Качествените резултати от работата са показани в таблица 1.

Таблица 1. Резултати от секционната работа.

Индикатори за качество