ПРАВОПИСНО УМЕНИЕ И УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕТО МУ – Педагогика
2.2. ПРАВОПИСНО УМЕНИЕ И УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕТО МУ
Както бе споменато по-рано, един от начините за решаване на проблема с правописната грамотност е формирането на правописни умения.
Постигането на висококачествени правописни умения продължава да бъде една от най-предизвикателните задачи в началното образование.
Когато решава дали да работи върху формирането на правописни умения у учениците, учителят трябва преди всичко да вземе предвид психологическата природа на правописните умения.
Уменията са автоматизирани компоненти на съзнателната дейност, които се развиват в процеса на нейното изпълнение 1 .
Терминът "автоматизиран" трябва да се разграничава от термина "автоматичен". За разлика от последния, той обозначава начин за формиране на навик като действие, първо основано на съзнателно прилагане на определени правила и едва след това подложено на автоматизация в процеса на упражняване.
Тъй като умението за правопис се формира в дейността и е резултат от повтарящи се действия, в методологията на обучението правописът обръща сериозно внимание на изучаването на моделите на такива дейности, както и на начините и средствата за подобряване на ефективността на обучението по правопис, като се вземат предвид тези модели.
Формирането на правописни умения е сложен и продължителен процес. Следователно е необходима строга връзка между всички компоненти, които формират основата на всяко умение. Само при това условие учениците могат да използват теоретични знания, за да обосноват правописа на дадена дума, тоест да действат съзнателно. Преди да започнете работа върху определено правописно умение, важно е да установите точно какви знания и умения са в основата му, какви конкретни операции трябва даученикът трябва да знае в какви взаимодействия трябва да влязат тези конкретни операции една с друга.
Основата на всяко правописно умение са доста специфични знания и умения. Като се има предвид естеството на правописа, правописните умения могат да бъдат разделени на две групи, предложени от Lvov M.R.:
умения, формирани на фонетична и словообразувателна основа (правопис на корени, представки, наставки);
умения, формирани на морфологична и синтактична основа (правописни окончания).
Но и в двете групи централното място заема способността да се види правописът, тоест правописната бдителност, която не е възможна без разбиране на същността на правописа.
Единицата за обозначаване в писмен вид не е един звук, а поредица от позиционно редуващи се звуци - фонема, която се обозначава със силната си позиция. В случай, че звукът е в силна позиция, буквата, която го обозначава, не е ортограма. И когато звукът е в слаба позиция, тогава писменият знак се превръща в ортограма.
Тази особеност - липсата на писмен знак за произношение - е характерна за всички видове ортограми.
ЧЕ. правопис е правопис, който не се установява на ухо.
Правописът работи в учебния процес само ако ученикът го забелязва. Целенасоченото обучение за откриване на магии трябва да започне от първата година на обучение.
Развитието на речевия слух при по-млад ученик допринася за появата и развитието на правописна бдителност.
Правописната бдителност е развитата способност за откриване на онези места в думите, където писменият знак не се определя от произношението, тоест способността да се разграничава кой звук е в силна позиция и кой е в слаба и може да бъде обозначен с различни букви със същия звук.
Правописната бдителност се формира, ако се развие способността за откриване на звук в слаба позиция. Правописната бдителност се развива постепенно. Със систематично обучение бдителността се автоматизира и става част от правописното умение, гарантирайки успешното завършване на правописното действие.
Когато пишещият осъзнава наличието на правопис в дадена дума, той извършва правописно действие.
Правописно действие е дейността на писател, който съзнателно се позовава на правило, тъй като осъзнава наличието на правопис в дадена дума.
P.S. Жедек разграничава два етапа в правописното действие:
поставяне на правописен проблем (маркиране на правописа);
решаване на правописна задача (избор на писмен знак в съответствие с правилото).
Правописното действие е съзнателно действие, а не умение.
Лвов М.Р. идентифицира шест етапа, през които ученикът трябва да премине, когато решава проблеми с правописа:
вижте правописа в думата;
определяне на неговия тип;
определя метода за решаване на проблема в зависимост от вида на правописа;
определят стъпките, стъпките на решението и тяхната последователност, тоест съставят алгоритми за решение;
решаване на проблема, тоест извършване на последователни действия според алгоритъма.
Резултатите от изучаването на правописа зависят от това колко е развита способност за поставяне на правописни задачи.
Важно е детето да научи:
поставяне на правописни задачи (открий правописа);
задайте вида на правописа, тоест правилно изпълнете алгоритъма за решаване на проблема с правописа;
упражняват правописен самоконтрол.
Грешки при изпълнението на правописно действие могат да възникнат на всеки от неговите етапи.
Възможност за поставяне на правописни задачикато всяко друго правописно умение, то може да се формира спонтанно и целенасочено. Решението е тясно свързано с езиков анализ и синтез. Трудността на правописната задача е, че по-младият ученик трябва да си постави задачата. В процеса на писане той трябва да открие правописа в думата и да го разпознае като задача. Времето за решаване на всеки правопис е ограничено.
Периодът на обучение за четене и писане е много важен етап за формиране на правописни умения. Основно важно през този период е да се създадат предпоставки за успешно развитие на правописна бдителност, да се покаже на учениците двусмислено съответствие между звучаща дума и писмена и е необходимо да се премине не толкова от буква към звук, а обратното от звук към буква. В същото време трябва да се формира представа за слабите и силните позиции на звуците.
Работата по формирането на правописна бдителност трябва да започне едновременно с преподаването на два вида четене (правопис и правопис). В същото време трябва активно да се използва методът на работа като правописно произношение.
Друга важна стъпка в развитието на способността за поставяне на правописни задачи е да се запознаете с най-отличителните характеристики на правописа на гласни и съгласни и да научите децата да намират правописа по тези характеристики.
Основното средство за възпитание на правописна бдителност е правилното и своевременно формиране на концепции за правописа. В същото време обучението за намиране на правопис - за поставяне на правописни задачи - е началният период в обучението по правопис, който има своя специална методика и свои видове правописни упражнения.
Формирането на грамотни умения за писане при по-младите ученици се основава на усвояването на граматическата теория и правилата за правопис.
Практическа работаучениците в повечето случаи разчитат на правила, които са ефективни само ако се прилагат точно, подходящо и бързо. Най-малката неточност води до грешки.
Правилата за правопис могат да бъдат научени и могат да се прилагат въз основа на определено ниво на владеене на фонетичен, граматичен и деривационен материал.
Правилото за правопис е предписание, което установява задължителен правопис за всички и също така определя метода на проверка.
„Основната цел на правилото е да обобщи хомогенни ортограми“ 1 .
Той разграничава три групи правила:
едновариантни - предполагат за една и съща фонетична и граматична ситуация един специфичен правопис;
двувариантни - съдържат указания за правописа на ортограмите, но не дава една опция, а няколко (обикновено 2);
препоръчителни правила - не съдържат информация за изображението на буквата. Те се свеждат до препоръчване на някакъв метод; чието използване може да накара по-малък ученик да реши правописен проблем.
По своята същност усвояването на правописните правила е невъзможно без определено ниво на владеене на граматичен, фонетичен и словообразувателен материал.
Да се приложи правило означава да се извършат поредица от умствени операции в определена последователност, насочени към установяване на правилния правопис.
Правилото за правопис се използва в периода на усвояване и формиране на правописни действия. Отказът от него е разрешен, тъй като умението е автоматизирано, когато правилото за правопис се използва само за контрол.
Нека сега се спрем на тези общи условия, които са необходими за формирането на правописни умения. Основните от тези условия са свързани с проблемите на повторението и овладяването на техники илиначини за извършване на действие.
„Упражнението и правилно разбраното и организирано обучение не е повторение на едно и също първично движение или действие, а многократно решаване на една и съща задача, в процеса на което първоначалното действие се подобрява и качествено модифицира“ 1 .
Повторението в обучението по правопис е прилагане на теоретичните знания в практиката на писане.
Какво се подобрява в процеса на прилагане на правилата по време на такива повторения. На първо място, онези мисловни операции, които са необходими за решаване на правописни проблеми и които са в основата на техниките и методите за решаване на тези проблеми.
Следователно повторението в процеса на формиране на умения е ценно не само защото необходимите правописни връзки между звуковите и графичните форми на речта се фиксират по време на повторението, но и в това как се формират тези връзки: не механично, но съзнателно; самите връзки не са единични (запаметяване на дума), а обобщен характер.
Упражненията за прилагане на правила са важни не толкова, защото фиксират моделите на писане на думи в паметта, но и защото развиват умствени операции, онези техники на паметта, които трябва да се овладеят при развиване на правописни умения от обобщен характер.
Образованието, което отчита това обстоятелство, е обучението по правопис, основано на активната, съзнателна дейност на учениците, което повишава нивото на умствено развитие.
И така, най-важните условия за овладяване на умението са:
познаване на техники, правила и способност за тяхното прилагане;
упражнения, които показват тези умения на всички етапи, включително повторение и обобщение.
високо ниво на преподаване на правопис;
връзката между формиране на правописни умения и развитие;
вариантът на дидактическия материал, избран, като се вземат предвид типичните трудности на по-младите ученици при прилагането на правилата за правопис.
ЧЕ. правописните умения не могат да бъдат сбъркани с истински автоматизъм. Много деца пишат уверено, без да мислят и обикновено правилно, от паметта и езиковия усет, но такива деца, развити в езиково отношение, могат да имат грешки. Следователно преодоляването на трудностите при преподаването на грамотно писане и формирането на правописни умения при по-малките ученици до голяма степен зависи от учителя. Ако той отчита условията за успешно формиране на правописни умения и връзката между всички компоненти, които формират основата на тези умения; това значително ще улесни работата на по-младите ученици при овладяване и развитие на правописни умения; тъй като формирането на правописни умения е сложен и продължителен процес.