Предпрофилното обучение и специализираното обучение като фактори за осигуряване на качество на достъпна цена
препис
1 МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА СТАВРОПОЛСКАТА ОБЛАСТ СТАВРОПОЛ РЕГИОНАЛЕН ИНСТИТУТ ЗА РАЗВИТИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕТО, ПРОФЕСИОНАЛНО РАЗВИТИЕ И ПРЕКВАЛИФИКАЦИЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИ СЛУЖИТЕЛИ
7 Раздел I. Вариативен модел на предпрофилна подготовка и профилно обучение 1.1. Ценности и значения на профилирането на съвременното училище Chernousenko T.I., Ph.D., доцент от катедрата по MD IT и DO SKIRO PC и PRO Съвременното училище преминава през период на реформи, дължащи се на прехода към нова образователна парадигма, приоритетите на която са интересите на индивида, адекватни на тенденциите в развитието на обществото. Провеждащите се трансформации определят появата на нови цели в образованието. Тези цели са да се постигне такова ниво на образование на индивида и обществото като цяло, което осигурява решаването на жизненоважни задачи. Ролята на образованието на съвременния етап от развитието на България се определя от задачите на нейния преход към демократична и правова държава, необходимостта от преодоляване на опасността от изоставане на страната от световните тенденции в икономическото и социално развитие. Именно образованието е свързано с увеличаване на влиянието на качеството на човешкия капитал върху общественото развитие, с процеса на натрупване и предаване на знания от поколение на поколение. Затова съвременните и бъдещите поколения се нуждаят от ефективна динамична образователна система, базирана на иновативни технологии. В тази връзка основна задача на българската образователна политика е да осигури съвременното качество на образованието, основано назапазване на нейния фундаментален характер, съобразяване с настоящите и бъдещи потребности на индивида, обществото и държавата. Днес обществото има нужда от училище, което да подготви делови българин, който се отличава с високо ниво на креативност и професионализъм, с морална позиция и широта на компетенциите. Основните приоритети на държавната образователна политика на съвременния етап включват: - запазване на най-добрите традиции на природо-математическото, хуманитарното и художественото образование, като се използва за тези цели най-богатият опит на българските и съветските училища; - формирането на цялостна система от знания, умения и способности сред учениците, както и опит за самостоятелна дейност и лична отговорност на учениците, т.е. ключови компетентности, които определят съвременното качество на съдържанието на образованието; - ориентацията на дейността на цялата образователна система не само върху усвояването на определено количество знания от учениците, но и върху развитието на тяхната личност, нейните познавателни и творчески способности. 7
10 - несъответствие с принципите и механизмите на специализираното обучение на съществуващата правна рамка; - необходимостта от нов икономически механизъм за работа на училището и нова система на заплащане на учителите, възникнала във връзка с въвеждането на профилирано обучение; - необходимостта от актуализиране на механизмите за управление на училището, което предполага разширяване на участието на обществеността при определяне на пътищата за развитие на специализираното образование за всяка конкретна общообразователна институция и цялата общинска образователна мрежа; - необходимостта от усъвършенстване на методите на преподаване на предметите, изучавани в основното и профилното ниво; - необходимостта от създаване на избираеми дисциплини и разработване на методи за преподаването им; - необходимостта от развитие на цялостна психологическапедагогическа диагностика; - необходимостта от модернизиране на образователната система на специализирано училище; - необходимостта от нови подходи към дейността на класния ръководител в класовете на предпрофилното обучение и профилното обучение. Теоретични, методологични и методически разпоредби на съвременната концепция за профилно обучение са изложени, обосновани и развити в трудовете на A.V. Баранникова, В.А. Болотова, В.И. Блинова, А.Г. Каспржак, А.А. Кузнецова, А.Г. Капустняк, И.И. Колисниченко, К.Г. Митрофанова, Т.Г. Новикова, М.А. Пинской, А.А. Пински, Е.Л. Рачевски, М.В. Рижакова, С.В. Суматохина, В.М. Филипова, И.Д. Фрумина, И.Д. Чечел и др.. Проблемите на управлението на въвеждането и разпространението на предпрофилното обучение и профилното обучение в системата на общото образование са разгледани в трудовете на V.I. Блинова, Е.В. Воронина, С.С. Кравцова, А.М. Моисеева, Н.В. Немова, А.А. Пински, Н.Ф. Родичева, И.С. Сергеева, И.Д. Чечел, С.Н. Чистякова и др.. В същото време всяка образователна институция, въвеждаща система за предпрофилна подготовка и профилно обучение, има голям принос в развитието на проблемите на профилирането на българското образование. Образованието никога не е било замразена сфера на дейност. Следователно основната идея на профилното образование е иновацията, която позволява не само развитието на училището, но и координирането на посоката на това развитие с образователните нужди на обществото. Понастоящем диференциацията на обучението се разглежда като средство за изграждане на "индивидуален образователен маршрут" (В. В. Башев, В. А. Болотов, А. Г. Каспаржак, К. Г. Митрофанов, А. А. Пински, К. Н. Поливанова, Е. Л. Рачевски, А. В. Хуторской, И. Д. Фрумин и др.). Анализът на теорията и практиката на специализираното образование даде възможност да се идентифицират редица ключови разпоредби. 10
13 специализирани и избираеми дисциплинитрябва да се определи „профил на обучение“, свързан с определена дейност. Профилните класове могат да бъдат два вида: предметно ориентирани и професионално ориентирани. Предметно-ориентираните класове включват задълбочено изучаване на блок от предмети, без да се фокусират върху конкретна професионална област и дават възможност за влизане в широк набор от университети, които предоставят приемни тестове за задълбочено изучавани предмети. Примери за класове с предметна насоченост са: хуманитарни науки, природни науки, физика и математика и др. Кариерно ориентираните класове включват изучаване на курсове с фокус върху конкретна професионална област. Тези профилни паралелки дават възможност на учениците да се запознаят по-подробно с желаната професия и дори да придобият първоначални професионални знания и умения и да се пробват в професията. Пример за професионално ориентирани часове са психолого-педагогически, медицински, селскостопански, икономически, правни и др. В зависимост от реализираните образователни профили общообразователните институции могат да бъдат еднопрофилни и многопрофилни. Формите на организация на специализираното обучение могат да бъдат: - специализирани класове, състоящи се от ученици от една общообразователна институция; - профилирани паралелки със сборен състав от ученици от училищата в региона; - специализирани групи, състоящи се от ученици от едно учебно заведение; - специализирани групи с комбиниран състав на учениците; - индивидуално обучение на учениците по специална програма. Стратегията за прехвърляне на училище от трета степен към специализирано образование включва избор на една от възможностите, която е приемлива за конкретно училище. Тези опции могат да бъдат: 1. Организация на профилни класове, насочени къминституции за висше или средно професионално образование, където учебният процес се изгражда въз основа на индивидуални учебни програми, които предвиждат задълбочено изучаване на предмети, като се вземе предвид профилът на университета или институцията за средно професионално образование. 2. Разкриване на профилирани паралелки, в които се осъществява задълбочено изучаване на група от взаимосвързани предмети, без да се фокусира върху конкретна институция за професионално образование. По правило това са паралелки по физико-математически, природоматематически, хуманитарен, технико-технологичен и други профили, в които изучаването на специализирани предмети се извършва по специални програми и учебници; 3. Създаване на класове с гъвкав състав, чиято учебна програма се състои от две части: 13
19 траектория, анализирайте действията си, за да направите избор, възползвайте се напълно от информацията и шансовете, които предоставя предпрофилното обучение. Освен това, за да се осигурят по-удобни условия, „приятелска среда“ по време на предварителното обучение. ЦЕЛ Създаване на образователно пространство за осъществяване на предварително самоопределение на възпитаници на основното училище СТРУКТУРА НА ЦЕЛИТЕ СЪДЪРЖАНИЕ информиране на психологическа и педагогическа подкрепа за предоставяне на информация на учениците за съзнателен избор на формата на продължаващо обучение и профила на по-нататъшното образование, за да формират у учениците способността за обективна оценка на техните способности за учене в различни профили или всяка друга сфера на човешката дейност, изучаването и трансформирането на обекти ипроцеси, характерни за различни сфери на човешката дейност (2 часа седмично) Фиг. 1. Базов модел на предпрофилна подготовка Психолого-педагогическата подкрепа е връзка за всички области на предпрофилната подготовка. Именно този компонент на предпрофилното обучение позволява на ученика да анализира своите мотиви, които определят избора на един или друг предпрофилен курс, оценката му за преминатия курс, бъдещите му намерения въз основа на получената информация. Психолого-педагогическата подкрепа на предпрофилното обучение директно води ученика към постигане на резултатите от предпрофилното обучение като цяло, въз основа на опита и информацията, които ученикът е получил чрез други компоненти на процеса на предпрофилно обучение. Въз основа на методическите препоръки на Министерството на образованието и науката на България „Организация на предпрофилната подготовка в учебните заведения” всяко училище изгражда свой модел на предпрофилна подготовка. За ефективността на организацията на профилната ориентация, ресурсите на социокултурната среда, професионалните институции 19
20 и допълнително образование, което позволява на учениците да открият потенциала на извънучилищното образователно пространство. Подготовката на ученика за ситуациите на избор на профил на обучение се извършва на етапи: Пропедевтичен етап (в края на обучението в 8 клас) идентифициране на образователната заявка на ученика. Основният етап (периодът на обучение в 9 клас) е моделирането на видовете образователни дейности, които се търсят в специализирано училище и вземането на решения в различни образователни ситуации. Последният етап (в края на 9. клас) е оценка на готовността на ученика да вземе решение за избор на профил на обучение в гимназията. В момента вВ региона се прилагат няколко модела на предпрофилна подготовка. Моделът на вътрешно-училищната предучилищна подготовка предполага, че образователната институция активира собствените си ресурси, разчита на собствените си материално-технически и човешки ресурси. Мрежовият модел на организация на предпрофилното обучение се осъществява от няколко образователни и професионални институции, институции за допълнително образование и култура на договорна основа. Моделиране на профилно обучение в модерно училище Основните функции на модела: - функцията за осигуряване на правото на достъп до качествено образование; - ориентиращи определя насоки за развитие на системата за предпрофилно обучение и профилно обучение в общообразователна институция; - прогнозата ви позволява да определите целевите настройки, които определят основните подходи към организацията на предварителния профил и профилното обучение и проектират качествено нови резултати, рискове и методи за тяхното коригиране; - Критериално-оценъчен определя съществени критерии за оценка на качеството на резултатите от образователните услуги, предоставяни от общообразователна институция в съответствие с целите и задачите на предпрофилното обучение и профилното обучение; - проектирането определя насоките за проектиране на предпрофилно обучение и профилно обучение, като се вземат предвид спецификите на конкретна образователна институция; - интегративен осигурява интегрирането на основно и допълнително образование с образователната система на общообразователна институция, системни и несистемни видове образование; - координиращият осигурява организацията и координацията на дейностите на субектите на образователния процес, като регламентира целите, условията, ресурсното осигуряване, резултатите от образователния процес по отношение на иновативнитедейности на училището по отношение на предпрофилната подготовка и профилното обучение; 20