Презентация на тема Лев Семьонович Виготски 1
Подобни презентации
Презентация на тема: "Лев Семьонович Виготски 1. За първичността и вторичната природа на дефекта. Концепцията за "Зони на действително и непосредствено развитие". 2. Научни концепции на Л. С. Виготски." — Препис:
1 Лев Семьонович Виготски 1. За първичния и вторичния характер на дефекта. Концепцията за "Зони на реално и близко развитие". 2. Научни концепции на Л. С. Виготски.
2 Лев Семьонович Виготски
3 1. За първичния и вторичния характер на дефекта. Концепцията за "Зони на реално и близко развитие". Учението на Л.С. Виготски за системната структура на всеки дефект е най-важното в дефектологичната наука. В структурата на всеки дефект могат да се разграничат първични и вторични нарушения. Учението на Л.С. Виготски за системната структура на всеки дефект е най-важното в дефектологичната наука. В структурата на всеки дефект могат да се разграничат първични и вторични нарушения. Първичен - поради органично увреждане на мозъка или функционална незрялост на неговите структури. Първичен - поради органично увреждане на мозъка или функционална незрялост на неговите структури. А вторичните се определят от първичните, тъй като умственото развитие на детето се извършва на по-ниска основа. освен това могат да възникнат третични и дори четвъртични разстройства, които засягат предимно личната сфера. А вторичните се определят от първичните, тъй като умственото развитие на детето се извършва на по-ниска основа. освен това могат да възникнат третични и дори четвъртични разстройства, които засягат предимно личната сфера.
4 Учението на Л.С. Виготски за системната структура на всеки дефекте най-важното в дефектологичната наука. първичен вторичен дефект
5 Концепцията за "Зони на текущо и непосредствено развитие." Значителен принос в образователната психология е понятието "зона на проксималното развитие", въведено от Виготски. Значителен принос в образователната психология е понятието "зона на проксималното развитие", въведено от Виготски. "Зона на проксимално развитие" "област на не узрели, но съзряващи процеси", обхващащи задачи, с които детето на дадено ниво на развитие не може да се справи самостоятелно, но което е в състояние да реши с помощта на възрастен; Това е нивото, достигнато от детето досега само в хода на съвместни дейности с възрастен. "Зона на проксимално развитие" "област на не узрели, но съзряващи процеси", обхващащи задачи, с които детето на дадено ниво на развитие не може да се справи самостоятелно, но което е в състояние да реши с помощта на възрастен; Това е нивото, достигнато от детето досега само в хода на съвместни дейности с възрастен.
6 Нива на умствено (ментално) развитие.
7 Зона на проксимално развитие „Зоната на проксимално развитие“ е разстоянието между текущото ниво на развитие на детето и нивото на възможно развитие, както е определено от задачите, ръководени от възрастни. Както Л.С. Виготски, "зоната на проксималното развитие" определя функции, които все още не са узрели, но са в процес на съзряване; функции, които могат да се нарекат не плодовете на развитието, а пъпките на развитието, цветовете на развитието. "Зоната на проксималното развитие" е разстоянието между нивото на действителното развитие на детето и нивото на възможно развитие, определено с помощта на задачи, решени под ръководството на възрастни. Както пише Л. С. Виготски, "зоната на проксималното развитие" определя функции, които все още не са узрели, но са в процес на съзряване; функции, които могат да бъдат„Нивото на действителното развитие характеризира успехите на развитието, резултатите от развитието за вчера, а зоната на проксималното развитие характеризира умственото развитие за утрешния ден.“ „Нивото на действителното развитие характеризира успеха на развитието, резултатите от развитието за вчера, а зоната на проксималното развитие характеризира умственото развитие за утрешния ден. Малкото развитие е от голямо теоретично значение и е свързано с такива фундаментални проблеми на детската и образователната психология като появата и развитието на висши психични функции, връзката между ученето и психическото развитие, движещите сили и механизми на психическото развитие на детето. Зоната на проксималното развитие е логично следствие от закона за формиране на висши психични функции, които първо се формират в съвместна дейност, в сътрудничество с други хора и постепенно се превръщат във вътрешни психични процеси на субекта. Когато психическият процес се формира в съвместната дейност, той се намира в зоната на проксималното развитие; след формирането си става форма на действително развитие на субекта. Зоната на проксималното развитие е логично следствие от закона за формиране на висши психични функции, които първо се формират в съвместна дейност, в сътрудничество с други хора и постепенно се превръщат във вътрешни психични процеси на субекта. Когато в съвместната дейност се формира психичен процес, тое в зоната на проксималното развитие; след формирането си става форма на действително развитие на субекта.
8 Феноменът „зона на проксималното развитие” свидетелства за водещата роля на образованието в умственото развитие на децата. „Педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие“, пише Л.С. Виготски. Образованието с фокус върху „зоната на проксималното развитие“ може да води развитието напред, защото това, което се намира в „зоната на проксималното развитие“ в една възраст се трансформира, подобрява и преминава към нивото на действително развитие в следващата възраст, на нов възрастов етап. Детето в училище извършва дейности, които постоянно му дават възможност да расте. Тази дейност му помага да се издигне над себе си. Феноменът "зона на проксималното развитие" свидетелства за водещата роля на образованието в умственото развитие на децата. „Педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие“, пише Л.С. Виготски. Образованието с фокус върху „зоната на проксималното развитие“ може да води развитието напред, защото това, което се намира в „зоната на проксималното развитие“ в една възраст се трансформира, подобрява и преминава към нивото на действително развитие в следващата възраст, на нов възрастов етап. Детето в училище извършва дейности, които постоянно му дават възможност да расте. Тази дейност му помага да се издигне над себе си. Както всяка ценна идея, концепцията за "зоната на проксималното развитие" е от голямо практическо значение за решаване на въпроса за оптималните условия на обучение, което е особено важно както за масата деца, така и за всяко отделно дете. Като всяка ценна идея, концепцията за "зона на проксимално развитие" е от голямо практическо значение за решаване на проблема с оптималните условия на обучение,а това е особено важно както за масата деца, така и за всяко отделно дете. "Зона на проксимално развитие" е симптом, критерий при диагностицирането на умственото развитие на детето. Отразявайки зоната на все още не зрели, но вече зрели процеси, „зоната на проксималното развитие“ дава представа за вътрешното състояние, потенциалните възможности за развитие и на тази основа дава възможност да се направи научно обоснована прогноза и да се дадат практически препоръки. "Зона на проксимално развитие" е симптом, критерий при диагностицирането на умственото развитие на детето. Отразявайки зоната на все още не зрели, но вече зрели процеси, „зоната на проксималното развитие“ дава представа за вътрешното състояние, потенциалните възможности за развитие и на тази основа дава възможност да се направи научно обоснована прогноза и да се дадат практически препоръки. Дефинирането на двете нива на развитие - действително и потенциално, както и в същото време "зоната на близкото развитие" - заедно съставлява това, което L.S. Виготски го нарича нормативна диагностика, свързана с възрастта, за разлика от симптоматичната диагностика, която се основава само на външни признаци на развитие. Важно следствие от тази идея е, че "зоната на проксималното развитие" може да се използва като индикатор за индивидуалните различия при децата. Дефинирането на двете нива на развитие - действително и потенциално, както и в същото време "зоната на близкото развитие" - заедно съставлява това, което L.S. Виготски го нарича нормативна диагностика, свързана с възрастта, за разлика от симптоматичната диагностика, която се основава само на външни признаци на развитие. Важно следствие от тази идея е, че "зоната на проксималното развитие" може да се използва като индикатор за индивидуалните различия при децата.
9 "Зона на проксимално развитие" характеризира способността за учене на детето, т.е. абсорбционна способност иприсвояване на предадения му опит и знания. Характерът на обучението разкрива потенциала на детето и като ги вземе предвид, учителят прогнозира по-нататъшното развитие, изгражда програма за работа. "Зоната на проксималното развитие" е от голямо значение за диагностиката и корекцията на отклоненията в развитието. Цялата корекционна работа се изгражда, като се вземе предвид „зоната на проксималното развитие“.
10 Научни концепции на Л.С. Виготски. Л. С. Виготски постави теоретичната и методологическа основа на дефектологията, което осигури нейния преход от емпирични, описателни позиции към истински научни основи. Неговите научни концепции, създадени през 20-те – 30-те години на ХХ век. не са загубили своята актуалност и до днес. Най-важните за специалната педагогика са следните концепции на L.S. Виготски:
11 Теоретични концепции на Л.С. Концепцията на Виготски За културно-историческия произход на психиката и формирането на HMF За закономерностите на психичното развитие в нормални и патологични състояния За водещата роля на образованието в развитието
13 В резултат на това настъпва качествено преструктуриране на психиката и се формират ХМФ. Те се различават качествено по това, че: HMF се формират по време на живота в условията на общуване с други хора и овладяване на различни видове дейност Опосредствани от речта и използването на знаци Имат съзнателен и произволен характер
14 Концепцията за моделите на умствено развитие при нормални и патологични състояния Въз основа на тази концепция можем да различим модели като: Въз основа на тази концепция можем да идентифицираме модели като:
15 Общи закони на психиката: Общи закони Интеграция (асоциация) Неравномерно умствено развитие Пластичност
17 За водещата роля на образованието в развитието В тази концепция Л.С. Виготски изложи идеята за развитиеизучаване на. В тази концепция Л.С. Виготски изложи идеята за развиващо образование. Ученето трябва да води до развитие. В тази връзка е необходимо да се определи "зоната на действително развитие" на детето, т.е. неговите възможности. Което може да се реализира в самостоятелна дейност, а „зоната на най-близкото развитие” на детето, т.е. неговите възможности, които могат да бъдат реализирани в сътрудничество с възрастен. Ученето трябва да води до развитие. В тази връзка е необходимо да се определи "зоната на действително развитие" на детето, т.е. неговите възможности. Което може да се реализира в самостоятелна дейност, а „зоната на най-близкото развитие” на детето, т.е. неговите възможности, които могат да бъдат реализирани в сътрудничество с възрастен. "Зоната на проксималното развитие" е от голямо значение за диагностиката и корекцията на отклоненията в развитието. Цялата корекционна работа се изгражда, като се вземе предвид „зоната на проксималното развитие“.
18 Изпълнено от: учител на специално поправително училище от VIII тип Овчинникова Маргарита Аркадиевна