Привличането на подрастващите към физическата култура като психолого-педагогически проблем - О

Дозираните физически натоварвания, тяхното постепенно увеличаване, като се вземат предвид възрастта и здравословното състояние на подрастващите, допринасят за развитието на техните волеви качества. Това от своя страна има благоприятен ефект върху поведението на учениците: те стават „по-малко внушаеми, което помага да се избегне негативното влияние на други хора“ [5, с. 581]. Следователно е съвсем естествено физическата култура да е неразделна част от възпитанието, образованието и развитието на учениците.

Междувременно, както показват резултатите от експериментални изследвания, проведени от специалисти от Българския държавен университет по физическа култура, спорт и туризъм [1], съвременните ученици намират много причини от обективно и субективно естество, за да не посещават часовете по физическо възпитание. Сред причините, приписани на първата група, те посочват недостатъчната материално-техническа база на учебното заведение (прекомерно натоварване на салона, недостатъчен брой симулатори, липса на душове).

Причините за втората група са свързани с липсата на интерес към упражненията, които учителят предлага за изпълнение в урока. Данните от проучване показват, че тийнейджърите се интересуват от футбол (почти една пета от анкетираните), лека атлетика, баскетбол, плуване и гмуркане, бойни изкуства. Подрастващите момичета са привлечени от лека атлетика (една трета от анкетираните), спортни танци и аеробика, плуване, тенис, бойни изкуства [1].

Авторите на статията са убедени, че привличането към класове е невъзможно без установяване на мотивационните мотиви на индивида.

След като организираха изследването на мотивационната сфера на учениците, изследователите идентифицирахачетири мотива:

самоусъвършенстване (за тийнейджърки - корекция на недостатъците на фигурата, за тийнейджъри - развитие на силни качества),
самоутвърждаване (сравняване с връстници),
имитация (действайки като връстник или по-възрастен приятел),
покана (за работа във фирмата).

Също така мотивите за физическа култура и спорт бяха разделени на два вида: преобладаване на продуктивна или процесуална мотивация. Ако първият тип е доминиращ за подрастващите, тогава те ще бъдат насочени към постигане на високи резултати, въпреки че не винаги могат да постигнат това по субективни причини [5, с. 582]. Ако вторият тип е доминиращ, тогава тийнейджърите ще се интересуват от самия процес на физическа култура и спорт, така че ще се стремят да участват в различни състезания.

Въз основа на работата, извършена от A.V. Уколов и Т.Е. Жилцова заключи, че провеждането на уроци по физическо възпитание с тийнейджъри ще бъде ефективно, ако образователната институция разработи „алгоритъм за привличане на ученици в редовни класове“ въз основа на информация за мотивацията на учениците [5, с. 582].

Рефлексията е не само способността да се даде качествена оценка на професионалната дейност, но и комбинация от други умения и способности, които формират тази компетентност:

общо отношение към избраната професия,
убеждаващо действие,
изразяване на положително отношение към учениците,
естеството на сътрудничеството между учителя и неговите ученици,
емоционално обяснение на материала,
творчески подход към организацията на класовете [3].

Формирането на отражение, според S.P. Логутков, е важен факторблагодарение на което е възможно да се промени „отношението на учениците към уроците по физическо възпитание и в резултат на това мотивацията за часовете“ [3, с. 129]. Авторът на статията изразява увереност, че благодарение на педагогическата рефлексия учителят ще може да коригира традиционния урок, като вземе предвид интересите на всеки ученик, неговото възрастово развитие, индивидуални характеристики и физически потенциал.

Това се дължи на обективната промяна в нивото на физическо развитие на децата, родени през новото хилядолетие. Влошаването на околната среда, нестабилността на икономиката, недостатъчното финансово състояние на много семейства - всичко това оказва влияние върху здравето на децата. В тази връзка „единните унифицирани изисквания на стандартите за контрол не допринасят за развитието на мотивацията за уроци по физическо възпитание на определена част от учениците“ [4, с. 131].

Като изход от ситуацията Е.М. Ревенко, на първо място, предлага да се премине към използването на диференциран подход към учениците. Това означава, че например в началото на учебната година се провеждат контролни (измерване на скорост, издръжливост, сила, гъвкавост и др.) за целия клас. След известно време се организират повторни измервания. Но динамиката се оценява не според съществуващите стандарти, а според "точките" на индивидуалната траектория на всяко дете.

С други думи, E.M. Ревенко означава, че "стандартите за контрол трябва да бъдат разумно диференцирани и те не трябва да бъдат решаващи при контрола на напредъка, който трябва да се извършва въз основа на способностите и възможностите на двигателната активност на учениците" [4, с. 132].

Въз основа на гореизложеното става ясно, че няма подобни позиции по отношение на създаването на организационни и педагогически условия за привличане на подрастващите към физическото възпитание. Теще зависи от характеристиките на конкретна образователна институция, която обаче трябва да вземе предвид естеството на мотивацията на учениците и способността на учителя да извършва рефлексия и промяна в подхода към нормативните изисквания.

Шамаева G. I. Привличане на тийнейджъри към физическото възпитание като психологически и педагогически проблем // Humanitarium: 2017, № 2.