Проблеми на образователната мотивация на подрастващите и решения
Статията описва структурата на образователната мотивация и факторите. оказвайки й влияние. Дадени са практически препоръки.
Преглед на съдържанието на документа "Проблеми на образователната мотивация на подрастващите и решения."
Проблеми на образователната мотивация на подрастващите и решения.
Маркова Светлана Владимировна,
MAOU на град Иркутск гимназия № 2.
Проблемът с образователната мотивация е един от основните, с които трябва да работи училищният психолог. Случва се по една или друга причина детето да започне да учи по-лошо, отколкото позволяват способностите му, губи интерес към ученето.
Ученето е основната дейност на детето в училищна възраст. Напредъкът днес е основният критерий за оценка на представянето на ученика. Що се отнася до причините за спада в академичните постижения, е уместно да се разгледат два момента: първият е свързан със способностите, а вторият е свързан с мотивацията.
Способностите са такива психологически характеристики на човек, от които зависи успехът на придобиването на знания, умения и способности. Способностите се развиват в процеса на възпитание и обучение.
Мотивът е вътрешна, субективно-лична мотивация за действие.
Да дефинираме мотивацията "като съвкупност от причини за психологията на човешкия характер, обясняващи поведението на човека, неговото начало, посока и дейност". Мотивацията обяснява посоката на действие, организацията и устойчивостта на холистичните дейности, желанието за постигане на конкретна цел.
Мотивацията като такава има многостранна структура, включваща лично значение, видове мотиви, целеполагане, реализация на мотив в поведението и емоционален компонент. Всеки от тези компоненти има определена стойност във формациятаобразователна мотивация на детето.
По този начин смисълът на обучението, неговата значимост са в основата на мотивационния компонент на личността на ученика.
И така, мотивите могат да бъдат вътрешни и външни. Вътрешните мотиви са пряко свързани с учебната дейност. Това е преди всичко интерес към процеса на дейност, интерес към резултата от дейността, желание за саморазвитие, развитие на някое от качествата и способностите.
Външни мотиви се появяват, когато дейността се извършва поради задължение, дълг, за постигане на определена позиция сред връстниците, поради натиск от роднини, учители. Например, ако ученик реши проблем, външните мотиви за това действие могат да бъдат: желанието да получи добра оценка, да покаже на другарите си способността си да решава проблеми, да получи похвала от учителя и др. Вътрешните мотиви в този случай са: интерес към процеса на решаване на проблема, към намиране на решение, резултат и т.н.
Според друга версия на класификацията на мотивите за учебна дейност, детето може да има една от двете мотивационни тенденции: мотивацията за постигане на успех или мотивацията за избягване на провал. Студентите, мотивирани да постигнат успех, обикновено си поставят някаква положителна цел, участват активно в нейното изпълнение и избират средства за постигане на тази цел.
За ученик, мотивиран да избягва провал, целта по правило не е да успее, а да избегне провала. Такива деца не са уверени в себе си, страхуват се от критика, образователните дейности често им причиняват негативни емоции, веднага щом срещнат някакви трудности.
Важен е и друг компонент на учебната мотивация – целеполагането. Поставянето на цели предполага способността на дететопоставят цели, обосновават ги и постигат в процеса на обучение. Освен това емоциите, изпитвани от детето в процеса на учебни дейности и свързани със самото училище, с взаимоотношенията в групата на връстниците и с учителите, с други аспекти на училищния живот, имат самостоятелна мотивираща стойност в процеса на обучение. Всичко това съставлява така наречения емоционален компонент на мотивацията.
При работа с проблемите на образователната мотивация е важно да се разбере каква е структурата на мотивацията на това конкретно дете, какви мотиви преобладават, как се развива целеполагането, каква роля играе емоционалният компонент за това дете. Разбира се, диагностицирането само на структурата на мотивацията няма да отговори недвусмислено на въпроса: защо детето не може да се справи с програмния материал или е станало по-лошо в ученето, но ще позволи да се създаде единна представа за проблема, като неразделна част от цялостен психолого-педагогически преглед.
По време на прехода от основното към средното училище, като правило, има леко намаляване на качеството на академичните постижения, следващият кръг се наблюдава в 6-7 клас. Освен това успехът в преподаването на различни ученици може да се развие според различни сценарии. Ако неуспехите, възникнали в учебната дейност, бъдат забелязани навреме, анализирани, открити причините и извършена подходяща корекция, детето ще запази вътрешния си статус на „добър ученик“ и в същото време ще се научи да преодолява трудностите. Ако проблемът остане неразпознат, оставен на произвола, ученикът в крайна сметка ще свикне с факта, че не успява, а ниската мотивация може да прерасне в негативно отношение към всичко, свързано с училището.
При определяне на причините за намаляване на мотивацията и академичните постижения е важно да се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. Да, само за средатаучилищните сметки за пика на тийнейджърската криза и формирането на личността на детето. Характеристиките на възрастта причиняват промяна в водещия вид дейност на детето, сега обучението става второстепенно.
Психофизиологичните характеристики на тийнейджъра показват, че емоционално-волевата сфера е само на етапа на формиране, настроението и интересите на тийнейджъра са нестабилни, чувствата и желанията са противоречиви.
По този начин намаляването на мотивацията за учене може да бъде следствие от навлизането на детето в нов възрастов етап, търсене на себе си в света на взаимоотношенията с другите.
През този период подкрепата на значими възрастни (родители, учители), тяхното разбиране и приемане на промените, които настъпват в живота на тийнейджър, способността им да се адаптират към нова ситуация е по-важно от всякога за детето.
Необходимо е да се разбере какви трябва да бъдат усилията на психолога за решаване на този проблем и какви трябва да бъдат усилията на учителите и родителите. Работата на психолога с проблема за учебната мотивация се изгражда в три направления: групова и индивидуална работа с ученици; работа с учители, работа с родители.
Работата на психолога с образователна мотивация започва с наблюдение, в резултат на което се идентифицират ученици с ниско ниво на мотивация, с негативно отношение към училището, ученици с външна мотивация (поради амбивалентността на този тип мотивация).
Вторият етап е многостранно цялостно психолого-педагогическо изследване на ученици в рисковата зона (след предварително интервю с родителите на такива деца). Изследването се провежда в следните области:
1. Разговор, наблюдение;
2. Диагностика на вниманието, паметта, мисленето;
3. Нивото на училищна тревожност;
4. Идентифициране на водещи мотиви;
5. Диагностика на самочувствието, нивоискове;
6. Диагностика на мотивацията за постигане на успех;
7. Социална нагласа (отношение към училище);
9. Междуличностни отношения.
В резултат на комплексна диагностика проблемът се установява. Например, причината за намаляването на академичните постижения и мотивацията за учене може да бъде следното:
Липса на образователни умения в началното училище;
Липса на формиране на когнитивната сфера (внимание, памет и др.);
Нарушения на емоционално-волевата сфера;
Отношенията на родителите към образователните дейности: безразличие, щедрост (снизходителство), прекомерни изисквания;
Безпокойство, страхове, свързани с различни аспекти на училищния живот;
По някаква причина детето е изостанало в усвояването на учебния материал и не знае как да навакса;
Липса на съзнателно отношение към ученето като основен вид дейност;
Липса на престиж в класната стая;
Безинтересен, отегчен в определени уроци;
Връзка с учителя;
Освен това, в зависимост от идентифицирания проблем, се планира индивидуална работа с детето, дават се препоръки на родителите и учителите на детето за подпомагане на образователната дейност на този ученик.
Ако в даден клас има рязко намаляване на мотивацията като цяло, препоръчително е да се наблюдават междуличностните отношения в екипа, да се наблюдават водещите мотиви за учебни дейности и предпочитания за учене, да се диагностицират водещите модалности, водещи анализатори, както и да се говори с учители по предмети.
Въз основа на получените резултати се планира да се насочи груповата корекционно-развиваща работа:
Оптимизиране на взаимодействието в системата "учител-ученик";
Развиване и поддържане на положително отношение към училището и учителитетийнейджъри;
Формиране на потребностно-мотивационния компонент;
Предотвратяване на отклонения в поведението и старанието;
Създаване на норми за конструктивно междуличностно взаимодействие в класните групи.
Както бе споменато по-горе, понятието мотивация не може да се разглежда отделно от психологическите характеристики на определен възрастов период, невъзможно е да се обобщят проблемите на образователната мотивация, тъй като във всяка възраст причините за спада могат да бъдат различни.
Работата с учителите се изгражда чрез тематични семинари, чрез индивидуални консултации. Проблемният клас се наблюдава, включително и в процеса на учебната дейност (присъствени уроци).
Дадени са препоръки както общи, така и за всеки конкретен случай.
Работата с родителите включва индивидуално консултиране и групова превантивна работа: тематични мини-лекции и семинари на родителски срещи (влиянието на видовете семейно образование върху мотивацията за учене, влиянието на родителските нагласи, влиянието на стила на общуване и културата на семейните отношения върху мотивацията), обучение на родителска грамотност. „Домашните задачи“ за родителите с последващ анализ са ефективни (например, обърнете внимание на броя коментари, които се правят на детето през един ден, на интонацията при общуване с детето).
Следователно проблемът с образователната мотивация трябва да се решава комплексно, след задълбочено проучване на причините, със съвместните целенасочени усилия на всички участници в образователния процес.