Проблеми на педагогическата психология

В психологията на обучението и възпитанието на децата съществуват редица проблеми, чието теоретично и практическо значение обосновава разделянето и съществуването на тази област на знанието. Нека разгледаме тези проблеми.

Проблемът, който отдавна привлича вниманието на педагогическите психолози и който през следващите няколко десетилетия се обсъжда с различен успех от специалисти от различни страни, се отнася до връзката, която съществува между съзнателно организираното педагогическо въздействие върху детето и неговото психологическо развитие. Обучението и възпитанието водят ли само до развитие или детето придобива в резултат на това само определен набор от знания, умения и способности, които не определят нито неговия интелектуален, нито морален характер. развитие? Всяко обучение допринася ли за развитието или само проблемното и така нареченото развиващо? Как са свързани биологичното съзряване на организма, обучението и развитието на детето? Влияе ли ученето на съзряването и ако да, до каква степен това влияние засяга фундаменталното решение на въпроса за връзката между учене и развитие? Ето само част от въпросите, които са част от обсъждания проблем. В следващата глава ще разгледаме по-подробно предложените решения на тези проблеми, предимствата и недостатъците на всяко от тях.

Друг проблем еобщото и възрастово съчетание на образование и възпитание Всяка възраст на детето разкрива свои собствени възможности за неговото интелектуално и личностно израстване. Еднакви ли са за всички деца и как можете да се възползвате максимално от тези възможности? Какво трябва да бъде приоритетно във всеки конкретен период от живота на детето - образование или възпитание - и как да определим от какво има най-голяма нужда детето в даден момент от живота си: когнитивно-интелектуално или личностноразвитие? И накрая, как възпитателните и обучаващите въздействия могат да бъдат комбинирани в един педагогически процес, така че да се допълват взаимно и съвместно да стимулират развитието? Това е още един комплекс от въпроси, логично обединени от един проблем, който все още няма окончателно решение.

Дори да си представим, че първите два от тези проблеми вече са решени повече или по-малко задоволително, много други остават. Както, например,проблемът може да се нарече проблемът за системния характер на развитието на детето и сложността на педагогическите въздействия Това е преди всичко от теоретичен интерес, но практиката също пряко зависи от намирането на правилното решение на този проблем. Същността на този проблем е да се представи развитието на детето като прогресивна трансформация на много от неговите когнитивни и личностни свойства, всяко от които може да се развие отделно, но развитието на всяко влияе върху формирането на много други свойства, които от своя страна зависят от тях.

Друг психолого-педагогически проблем е проблемът за осигуряване на индивидуализация на обучението. Разбира се като необходимостта от научно подразделяне на децата на групи въз основа на техните наклонности и способности и към всяко дете да се прилагат такива програми и методи на възпитание или възпитание, които са най-подходящи за неговите индивидуални характеристики.

Решаването на изброените психолого-педагогически проблеми изисква от учителя висока професионална квалификация, голяма част от която са психологически знания, умения и способности. Всичко това очевидно липсва на повечето педагози, които сега се занимават с образованието и възпитанието на деца, тъй като програмите за университетско обучение на учители по психология все още са недостатъчни.

проблемивъзпитание и обучение на деца с девиантно поведение.

Освен това отбелязахме, че девиантните юноши се характеризират със слабо осъзнаване на собствените черти на личността, липса на адекватна оценка на поведението си, неформирана самооценка или блокиране на нейния механизъм, т.е. не се появяват показатели за развито самосъзнание. Всъщност в изследването бяхме принудени да разчитаме на тезата на О.А. Белобрикина, че методите за личностна, когнитивна и комуникативно-поведенческа диагностика на деца под 4 години (курсив мой. - D.Z.) не трябва да включват задачи и въпроси, насочени към самосъзнание и балансирана оценка на собствените им качества и възможности [1, с. 62].

Проективните методи позволиха да се насочи към формирането на кумулативна картина на личността на детето, за разлика от тесния фокус върху индивидуалните характеристики на обективните оценъчни техники за диагностика на личността. Липсата на структура в проективното тестване осигури условия за детето да проектира собствените си нужди, емоции, мисловни процеси, конфликти и характеристики върху тестовата ситуация [2, с. 275].

Описанието на развитието на девиантите се основава на следните модели:

модел на когнитивно детско развитие (Ж. Пиаже);
модел на емоционално развитие през живота (Р. Лейн и Г. Шварц);
модел на психологическото развитие на човека през целия живот (Е. Ериксон);
етапи на психосексуално развитие (З. Фройд);
основни етапи на двигателното развитие в ранна детска възраст;
рецептивно, експресивно и прагматично развитие на речта в детството;
разстройства под формата на дефицит на вниманието и поведенчески разстройства (R. Barclay).