Проектна дейност в часовете по български език в условията на ФДСО - проект - български език, др

Въведение

В основната връзка на училището учениците най-често се поверяват на различни видове самостоятелна работа. Започвайки от 5-ти клас, те са по-склонни и по-уверени да извършват такава работа. Това е разбираемо. Освен това искам да се докажа, да демонстрирам собственото си виждане, оригинален подход към бизнеса. Всичко това прави самостоятелната работа привлекателна. Ето защо изпълнението на големи индивидуални проекти е доста достъпно за почти всички ученици от 5-9 и 10 клас. [3,172].

Проективният метод възниква в началото на 20 век в САЩ. Джон Дюи, американски прагматичен философ, психолог и педагог, се смята за основател, въпреки че не използва думата „проект“ в своите трудове. Неговият последовател Уилям Килпатрик, професор по педагогика в Учителския колеж на Колумбийския университет, смяташе за изключително важно да покаже на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. През 1905 г. в България учителят Т. С. Шацки активно въвежда този метод в учебната практика. Изпълнението се оказа недостатъчно обмислено и последователно. След революцията от 1917 г. младата съветска държава имаше достатъчно други проблеми. Но в редица сериозни случаи имаше място за педагогика. През 1931 г. с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките проектният метод е осъден и използването му в училище е забранено.

Имаше няколко причини, поради които проектният метод не можа да се покаже в цялата си слава: - нямаше учители, способни да работят с проекти;

- нямаше разработена методология за дейностите по проекта;

- "методът на проектите" беше неграмотно свързан с идеята

"комплексни програми" и др.

За проекти по метода на учителяинтересен с това, че изборът на теми е необичайно разнообразен. В уроците по български език дава възможност за използване на най-неочаквани форми на презентации: от бележки, шпаргалки и дневници до създаване на вестник, списание, кръстословица. [1, 35].

Разглеждане на съдържанието на документа Проект "Проектни дейности в часовете по български език в условията на ФГОС" »

Държавно учебно заведение за доп

професионално обучение (повишаване на квалификацията) на специалисти

„Кузбаски регионален институт за напреднали изследвания

и преквалификация на възпитатели”

Факултет за повишаване на квалификацията

Катедра по хуманитарни науки и художествено-естетически дисциплини

Проектни дейности в уроци по български

Окончателната работа беше извършена на курсове за напреднали

Бочкова Наталия Юриевна,

български учител

MOU "Maryevskaya OOSh"

Вертилецкая Инга Генадиевна,

глава Катедра по хуманитарни науки и

дисциплини, кандидат пед. науки,

Проектна дейност в часовете по български език…………………..5

2.1. Характеристики на проекта като метод на обучение……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.2. Видове учебни проекти по български език………………….. 8 - 10

Възникна проективният методв началото на 20 век в САЩ. Джон Дюи, американски прагматичен философ, психолог и педагог, се смята за основател, въпреки че не използва думата „проект“ в своите трудове. Неговият последовател Уилям Килпатрик, професор по педагогика в Учителския колеж на Колумбийския университет, смяташе за изключително важно да покаже на децата техния личен интерес към придобитите знания, които могат и трябва да им бъдат полезни в живота. През 1905 г. в България учителят Т. С. Шацки активно въвежда този метод в учебната практика. Изпълнението се оказа недостатъчно обмислено и последователно. След революцията от 1917 г. младата съветска държава имаше достатъчно други проблеми. Но в редица сериозни случаи имаше място за педагогика. През 1931 г. с постановление на Централния комитет на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките проектният метод е осъден и използването му в училище е забранено.

- нямаше разработена методология за дейностите по проекта;

- "методът на проектите" беше неграмотно свързан с идеята

"комплексни програми" и др.

За учителя методът на проекта е интересен, защото изборът на теми е необичайно разнообразен. В уроците по български език дава възможност за използване на най-неочаквани форми на презентации: от бележки, шпаргалки и дневници до създаване на вестник, списание, кръстословица. [1, 35].

2.Проектни дейности в часовете по български език

Характеристики на проекта като метод на обучение

Основните задачи на съвременното училищно образование включват формирането на активна независима и инициативна позиция на учениците в обучението и развитието на общообразователни умения и способности (изследване, рефлексия, самооценка).

Педагогическипроектно-базираното обучение може да служи като технология, която изпълнява горните задачи.

Проектът в обучението е специално разработено подробно развитие на конкретен проблем, което предвижда търсене на условия и начини за постигане на реален практически резултат; това е самостоятелно развитие на развитите умения, прилагане на знания, получени в часовете по български език, но вече на ново, продуктивно, изследователско ниво.

Методът на проекта се основава на идеята, че образователната и познавателната дейност на учениците е насочена към резултата, който се получава при решаването на един или друг практически или теоретично значим проблем.

И така, изясняването на първоначалния проблем, формулирането на целта и създаването на спекулативен образ на продукта на проекта са първите характерни черти на проекта.

Друга разлика на проекта е предварителнотопланиранена работа. Целият път от първоначалния проблем до изпълнението на целта на проекта трябва да бъде разделен на отделни етапи със собствени междинни задачи за всеки от тях; идентифициране на начини за решаване на тези проблеми и намиране на ресурси за това; разработете подробен работен график, посочващ времето за изпълнение на всеки етап.

Изпълнението на планаза работа по проекта, като правило, е свързано с изучаване на литература и други източници на информация, подбор на информация; евентуално с различни опити, експерименти, наблюдения, проучвания, анкети; с анализ и обобщение на получените данни; с формулирането на изводи и формирането на тази основа на собствена гледна точка върху първоначалния проблем на проекта и начините за неговото решаване.

За да се приложи намереният метод за решаване на проблема на проекта, се създавапроектен продукт.Проектният продукт трябва да има определени потребителски свойства, т.е.отговарят на нуждите на всеки човек, който е изправен пред проблема, който този проект е насочен към разрешаването.

Проектът трябва да има писмена част -докладза напредъка на работата, който описва всички етапи на работа, всички взети решения с тяхната обосновка, всички възникнали проблеми и начини за преодоляването им; анализира се събраната информация, проведените експерименти и наблюдения, дават се резултатите от анкети и др.; резултатите се обобщават, правят се заключения, изясняват се перспективите на проекта.

В уроците по български език е препоръчително методът на проектите да се използва не вместо системно предметно обучение, а заедно с него, като компонент на образователната система [2,3].

Видове учебни проекти по български език

В съвременната методическа литература има няколко разновидности на образователни проекти. Според доминиращата дейност на учениците се разграничават информационни, ролеви, практически ориентирани, творчески и изследователски проекти.

Информационният проект е насочен към събиране на информация за даден обект, явление с цел анализ, обобщаване и представяне пред широка аудитория. Такива проекти са „Речев портрет на ученик“, „Българските фамилни имена и прякори: минало и настояще“, „SMS като нов речеви жанр“, „Особености на изказванията при пряка младежка комуникация“, „Език на развлекателните програми“.

В проект за ролева игра учениците влизат в ролите на литературни или исторически герои, измислени герои. Под формата на ролева игра може да се представи анализ на басните на И. А. Крилов, например, по темата „Езикова изразителност на баснята на И. А. Крилов и притчата „За щуреца и мравката“.

Изследователски проект по български език – структура на научно изследване. Тя включва обосновкауместността на избраната тема, определянето на целите на изследването, задължителното предлагане на хипотеза с последващата й проверка, обсъждане на получените резултати. В същото време се използват методи на съвременната наука: лабораторен експеримент, моделиране, социологическо проучване и др. Следните изследвания могат да бъдат приписани на този тип работа: „Диалектизмите на региона Кемерово в речника на V.I.

Краткосрочните проекти по български език са с продължителност 4-6 учебни часа.

Целогодишни проекти по български език могат да се изпълняват както групово, така и индивидуално. В редица училища тази работа традиционно се извършва в рамките на студентски научни дружества. Целият едногодишен проект, от дефинирането на проблема и темата до представянето, се извършва извън учебните часове. Това е сериозно изследване, чиято защита най-често се провежда на градски научни и практически конференции. [2,4].

Трябва да се отбележи, че възрастовите интереси и нужди на подрастващите често влияят върху избора на типа проект. По този начин учениците от 5-6 клас, с тяхната голяма потребност от междуличностно общуване, показват по-голяма склонност към ролеви игри и игрови проекти. Учениците от 7-8 клас обичат да работят по практически ориентирани проекти – техният вече значителен училищен опит гарантира успех в такава работа. По-големите юноши, ученици от 9-ти и 10-ти клас, се справят успешно с изследователски проекти, имат добре развито теоретично мислене и имат интерес към изследователската работа. Е, почти всички ученици от 5-10 клас с желание изпълняват творчески проекти.

Разнообразието от типове проекти дава възможност на учителя да решава разнообразни задачи за обучение и възпитание на тийнейджъри по интересен начин.форма за тях. Това позволява на учениците активно да придобиват и прилагат знания и умения, да разширяват образователния си арсенал и след това да прехвърлят придобития опит в други видове образователни и извънкласни дейности. [3, 188].

Проект по български език за ученици-изследователи е възможност да правят нещо интересно сами или в група, използвайки максимално възможностите си; това е дейност, която ви позволява да се докажете, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате и да покажете публично постигнатия резултат; това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на цел.

Обучителният проект за учител е интегративен дидактически инструмент за развитие, обучение и образование, който ви позволява да развивате и развивате специфични дизайнерски умения, а именно да преподавате проблематизиране, поставяне на цели и планиране на дейности, интроспекция и рефлексия, търсене на необходимата информация, провеждане на изследвания, овладяване и използване на адекватна технология за производство на дизайнерски продукт, представяне на хода на вашата дейност [2, 4].

По този начин проектната дейност е един от най-добрите начини за съчетаване на съвременните информационни технологии, ориентираното към ученика обучение и самостоятелната работа на учениците. Основното нещо е да помислите за начини за въвеждане на метода на проектите в структурата на уроците.

1. Вахрушева Л.М. Приложение на проективния метод в уроците по български език [Текст] / Л. М. Вахрушева // Български език. - 2007. - № 14. - С. 35-36.

2. Соколова Ю.А. Учебен проект и възможността за неговото прилагане в часовете по български език [Текст] / Ю. А. Соколова // Български език в училище. - 2008. - № 3. - С. 3 - 10.

3. Ступницкая М.А. Нови педагогически технологии:обучение за работа по проекти [Текст]: препоръки за ученици, учители и родители / M.A. Stupnitskaya; художник А.А.Селиванов. - Ярославъл: Академия за развитие, 2008. С. 7-197.