Програма за корекция на хиперактивността при деца в предучилищна възраст
Наред с нарушенията във формирането на висши психични функции при такива деца в двигателната сфера обикновено се откриват нарушения на координацията на движенията, неформирани фини двигателни умения и праксис. Трудно завързват връзките на обувките, закопчават копчетата и др. Липсата на координация на движенията води до двигателна непохватност, невъзможност за спортуване и повишен риск от нараняване.
За превантивни и коригиращи цели в нашата детска градина бяха събрани и анализирани анамнестични данни за всички ученици. Въз основа на резултатите от тази работа беше идентифицирана група деца, нуждаещи се от психологическа помощ. Така по време на анализа на данните беше установено, че около 14% от децата имат анамнеза за неврологични проблеми, от които 7% от децата са диагностицирани с такива диагнози като: ADHD, хипердинамичен синдром, синдром на хиперактивност, синдром на възбудимост, прекомерна активност. Освен това в хода на пряката психологическа работа се идентифицират деца с прояви на хиперактивност, но без посочване на този проблем в анамнестичните данни. Събраните данни позволиха да се вземе решение за разработване на програма за корекция на хиперактивното поведение при ученици от предучилищни институции.
Нашата "Програма за корекция на хиперактивност" се състои от две части:
1 - диагностика, 2 - корекция.
В момента има много диагностични методи, насочени към изучаване на умствената и двигателната сфера на човек. Предложената "Програма за корекция на хиперактивността" съдържа основните диагностични техники, които разкриват съществуващите недостатъци във формирането и функционирането на умствените процеси и двигателната сфера. Изборът на тези техники може да варира в зависимост от индивидахарактеристики на предмета. Диагностичната част на програмата се основава на йерархията на формирането и развитието на психичните процеси. Колкото повече недостатъци се разкриват на ниво елементарни психични функции (усещания, възприятия), толкова по-вероятни са нарушенията на надструктурните психични функции, по-специално мисленето и въображението.
Втората част на програмата представя резюмета на корекционни и развиващи класове за коригиране и (или) премахване на проявите на хиперактивно поведение, идентифицирани на диагностичния етап.
Съвременните методи за корекция на деца с увреждания в умственото развитие са разделени на 2 основни направления:
- правилни познавателни методи, най-често насочени към преодоляване на трудностите при овладяване на знания, формиране на висши психични функции; - методи за двигателна (моторна) корекция или методи, ориентирани към тялото, които са се доказали в работата с възрастна аудитория.
Оптимално, според A.V. Семенович и Е.А. Vorobieva, е систематичен подход за корекция на умственото развитие на детето, при който когнитивните и двигателните методи трябва да се прилагат в определен йерархичен комплекс, като се отчита тяхното взаимно допълващо се влияние. Въз основа на тази разпоредба те разработиха тристепенна "Методика". Първото ниво е насочено към опознаване на собственото тяло, второто - към овладяване на тялото и пространството, третото ниво - нивото на предметните и символични действия.
Нашата „Програма за коригиране на хиперактивността“ е изградена, като се вземат предвид тези разпоредби, но ни се струва по-целесъобразно да включим методите на трите нива на „Методиката“ във всеки урок, вместо да работим с всеки поотделно. Това ви позволява да провеждате класове по-ефективно и интересно. Децата бързо учат пространственоместоположение и да се научат да програмират и регулират своите дейности. „Корекционната програма” предлага 60 корекционно-развиващи занятия, които се провеждат на три етапа:
Етап 1 – 12 урока Етап 2 – 24 урока Етап 3 – 24 урока
Всеки урок включва дихателни техники и упражнения за релаксация, упражнения за усещане и контрол на собственото тяло, упражнения за овладяване на тялото и пространството, упражнения за регулиране на дейността.
За да разберете по-добре схемата на класовете, предлагаме резюме на един урок от нашата програма.
Коригиращ урок №8 (втори етап)
Материал: CD с музика (звуци от природата), балон, фигурки на животни, чанта с фигурки с различни форми, награди.
Поздрав: Участниците се редуват един към друг отзад и покриват очите си с ръце; трябва да познаете кой им е затворил очите.
След това всички сядат в кръг. Психолог: „Виж какво имам (балон). Мислите ли, че е възможно да се лети на него? И кое е възможно? Нека си представим, че този балон се превръща в истински голям балон и ние ще летим върху него днес.
Децата лягат на килима (или на отделни килими), затварят очи, всеки заема една от позициите, предложени от учителя или просто удобна позиция за себе си, прави 3-4 цикъла на дълбоко дишане с индивидуално темпо, с продължителност около 5 минути.
Психолог: „Сядаме в кошницата с балони и се настаняваме удобно там; топката се издига плавно и бавно, нежно ни носи по небето, тихо се люлее, притихва, ветрецът нежно лъха над главата, врата, раменете, ръцете, торса, краката... всички си почиват. Къщи, полета, гори, реки и езера плуват далеч долу… Наслаждаваме се на полета… Протягаме се, поемаме дълбоко въздух ииздишайте, отворете очи, бавно седнете.
Психолог: „Топката бавно се люлее. Нека покажем как може да се люлее със силата на вятъра." Седейки на колене и пети, постепенно се спускайте назад, като първо се опрете на лактите си, а след това на главата. Ръцете лежат свободно покрай тялото. Излезте от позата също постепенно в обратен ред.
Психолог: „Нашата топка е лека и затова се издига все по-високо и по-високо, а отгоре става по-студена. Чувстваме се студени, нека покажем колко сме студени." Начална позиция - зъбите са затворени, устните в обичайното спокойно състояние. При броене „едно“ – долната устна пада и зъбите се оголват, горната устна е спокойна; за сметка на "две" - устната пада. Упражнението се повтаря 3-4 пъти.
Психолог: „Нека се опитаме да се стоплим с дъха си. Да си стоплим ръцете“. Изходна позиция - устата е отворена, езикът е легнал, върхът на езика е при долните предни резци. Поставете езика така, че задната стена на фаринкса да се вижда (тази позиция може да се постигне с дълбоко вдишване през устата). Издишайте през устата на скръстени ръце. Упражнението тренира и палатинния воал, който се повдига, когато поемете дълбоко въздух през устата.
Психолог: „Така че се затоплихме и топката ни започна постепенно да намалява. Става все по-топло. Поглеждаме от кошницата ... и какво виждаме? (Сюжетният контекст е „Царството на животните“) Децата си спомнят какви животни познават, техните навици, характеристики на движенията, както и звуците, които издават. Всяко дете избира животното, което му е харесало най-много и се превръща в него, демонстрирайки своеобразен танц на своето животно.
- "Лъв" (тигър, пантера) - силни, бързи, гъвкави движения. Ръмжене (освобождаване на емоции).
- „Жаба” – въведение в скачането на място и в пространството.
Децата се редуват да демонстрирати познайте животните.
Психолог: „Тук играехме с животни. Животните остават, а ние сядаме в балона и продължаваме пътуването си. Оглеждаме се: надясно, наляво, напред, назад, нагоре, надолу и забелязваме, че някой ни е оставил торбичка с подарък. Какво има в тази чанта?
(Преход от тактилна към визуална модалност: Вземете триизмерни или изрежете фигури с различни форми от шкурка или кадифена хартия (звезда, кръг, квадрат, триъгълник, включително букви или цифри). Начертайте същите фигури и букви върху лист хартия в произволен ред).
Вариант 1: Всяко дете е поканено да напипа (както с дясната, така и с лявата си ръка) фигура или буква със затворени очи и след това, отваряйки очи, да я избере от нарисуваните на листа. Вариант 2: Същото, но отваряйки очи, детето самостоятелно рисува предмет или пише буква (цифра).
Обобщаване: Оценява се работата и участието на всяко дете в урока. Децата споделят своите впечатления и чувства. Сбогом един на друг.