Психологически методи за осигуряване на ефективност на обучението - Изучаване на основните свойства на вниманието
Изучаване на основните свойства на вниманието (способности за внимание)
Изследването на индивидуалните характеристики на вниманието и тяхната обективна оценка са необходими при решаването на много практически проблеми на учебната и трудовата дейност. Събирането на обективна информация за характеристиките на вниманието може да се основава не на експериментални методи, достъпни за всеки мислещ психолог и учител, а на експериментални методи, които налагат по-строги изисквания към изследователската процедура.
Сред неексперименталните методи основният е наблюдението. Ефективността на наблюдението се увеличава значително при използване на програма за наблюдение, подчертаване на поведенческите признаци на изследваното явление и систематично наблюдение. Надеждността на изводите и оценките се увеличава с обобщаването на резултатите от наблюденията на дадено лице, извършени в различни ситуации от различни хора. Това могат да бъдат например данни от наблюдения, получени от родители, учители по отделни предмети, пионерски лидер, ръководител на спортна секция или кръг. Наблюдението на проявлението на основните свойства на вниманието улеснява използването на така наречените "жизненоважни показатели на вниманието"- онези характеристики на дейността и поведението, в които изследваните свойства се проявяват най-ясно.
Стабилността на вниманието на ученика се оценява по отговоритена следните въпроси:
• Работи ли внимателно през целия урок, учебния ден или вниманието му намалява много забележимо към края?
• Може ли да работи дълго време, когато радиото е включено или другарите вдигат шум?
• Може ли ученикът да обмисля даден предмет в детайли дълго време или бързо се разсейва?
• КогаНай-често грешките се появяват в писмени, контролни работи – в началото им, в края или са равномерно разпределени?
• Обичате ли или се дразните от дългата, напрегната работа?
Следните въпроси могат да се използват за получаване на характеристика на обхвата на вниманието:
• Може ли ученикът да бъде напълно погълнат от работата или постоянно се разсейва?
• Често ли се допускат грешки „поради невнимание” при писмени или домашни задачи?
• Често ли ученикът прави „глупави“ грешки, когато работи на дъската, особено ако в класната стая има шум?
• Забелязва ли ученикът свои или чужди грешки при проверка?
• Може ли да работи качествено с малки детайли, предизвиква ли дразнене?
Характеристиките на разпределението на вниманието се оценяват по отговоритена следните въпроси:
• Лесно или трудно ли е за ученика да прави няколко неща едновременно: да пише писмо и да говори, да решава проблем и да отговаря на въпроси, да върши работа и да наблюдава другите и т.н.?
• Паралелното изпълнение на няколко задачи дразни ученика или, напротив, доставя удоволствие, прави живота по-богат и по-интересен?
• В театъра или в киното вниманието на ученика съсредоточено ли е само върху действията на героя или той успява да забележи значителен брой детайли, второстепенни за развитието на сюжета?
• Допълнителните обяснения и бързите забележки на учителите лесно ли се възприемат и запомнят от ученика?
Индивидуалните характеристики на превключване на вниманието могат да бъдат оцененипо следните характеристики:
• Колко бързо преминава ученикът от една дейност към друга?
• Колко лесно е студентът да започне нов бизнес, да се включи в работата или му се дава много трудно?
• Лесно ли се забелязва появата на нови детайли от околната среда, дори малки промени в познатите обстоятелства?
• Може ли бързо да свърши някаква дейност или постоянно се връща мислено към нея, изгубен при неочаквано съобщение, че работното време е изтекло?
Разбира се, проявите на тези признаци зависят от ситуацията, състоянието на човека, отношението му към работата, към учителя. Те ще бъдат показателни само ако се срещат доста често при ученика. В допълнение, външните прояви на внимание могат да бъдат измамни. Например, в класа цари пълна тишина и учителят смята, че всички го слушат внимателно, а учениците заедно броят колко пъти ще използва „любимата“ си дума в урока. Или, напротив, на учителя изглежда, че ученикът е зает с нещо друго и той слуша внимателно, рисувайки нещо на лист хартия или въртейки молив в ръцете си, и този бизнес само му помага да се концентрира.
Използването на експериментални методи позволява да се повиши точността на оценката на интересуващите ни свойства на вниманието и да се проверят многократно получените данни. Можете да научите повече за експерименталните методи за изследване на вниманието в специалната психологическа литература.