Психологически основи на педагогическия дизайн, Статия в списание "Млад учен"
Библиографско описание:
Всичко, което е теоретично осмислено, е най-пряко свързано с духовния живот на учителя и ученика. Това обяснява призива към темата за психологическите основи на педагогическия дизайн.
Образователният дизайн е процес, който е едновременно нормативен и творчески. Регулаторна – защото е строго регламентирана. Тя има етапи, форми, принципи, методи на осъществяване, намира отражение в определени педагогически теории. Така тя се осъществява целенасочено и ефективно. Дизайнът е наука. Трябва да се усвои науката за дизайна и да се формира способността за проектиране, в тази област човек може да придобие опит, да разбере скритите процеси. Следователно високата грамотност на учителя е просто необходима.
Дизайнът изисква емоционален подход. Да разберем педагогическия дизайн като изкуство означава да го разберем по-широко, да включим в този процес не само съзнанието, но и дейността, чувствата, волята, способностите - всичко, с което човек е богат в природата.
Ако педагогическият дизайн е изкуство, тогава той със сигурност трябва да притежава определени художествени качества: красота, хармония, способност да впечатли всеки от участниците. Тези качества трябва да бъдат присъщи на обектите на проектиране: системи и ситуации; те възникват в резултат на техния състав, т.е. изграждането на естествена последователност от етапи и части, комбинация от компоненти на преходи от една част към друга. Учителят красиво премина от един метод към друг, успя умело бързо и точно да изпълни образец на част, да придаде хармония на подреждането на инструментите. Зрителни и слухови впечатления на учениците, естетическиудовлетворението се стимулира от образователните отношения и следователно от самото образование. В процеса на проектиране на урок учителите предвиждат използването на нови музикални записи, хумор и дори обмислят собствения си стил на облекло.
Ако проектирането за учител е изкуство, тогава то изисква много усилия, сила, чувства и най-сложната работа на мисълта. Винаги индивидуално изисква от учителя специални лични качества: артистичност, изобретателност, вдъхновение, оригиналност. Учителите, които често участват в проектирането, биха могли да говорят за това как се мобилизират всички сили и възможности за обогатяване на педагогическия процес или ситуация. Учител, който никога не е пял, започва да създава хор и го ръководи успешно, а учител, който не се е занимавал с рисуване, изведнъж открива в себе си дарбата да усеща цвят и перспектива. Използвайки уменията да пеете, рисувате, да свирите на музикален инструмент, да разбирате музика, живопис, архитектура, да говорите красиво, да ходите, да се обличате, можете да обогатите всеки педагогически процес, да му вдъхнете живот и духовност. Подобен педагогически процес не може да не радва учениците, нито да ги привлича.
Ако педагогическият процес се изгражда само като научен, той много изостава от истинската педагогика. Учебно-педагогическият процес съчетава науката с изкуството. По този начин предимствата на проектираните системи, процеси, ситуации са не само в тяхната научна природа, но и в обогатяването на науката с изкуство.
Много бъдещи учители може да изпитват неверие в творческите си способности. Но, първо, вие не знаете всичките си възможности, не сте изпитали всичките си качества. И второ, не е късно да започнете упорита подготовка за педагогическа дейност. Ще проектирате образователни съоръжения, като вземете предвид вашите личникачество. В противен случай проектът няма да е ваш, взет от една далечна и суха наука.
По този начин педагогическият дизайн е тясно свързан с творчеството. педагогическото творчество е почти изобретение. Изобретателството от своя страна е отклонение от традициите, навиците и стереотипите. Ненапразно иновативните учители трансформират традиционния урок, допълват традиционните методи, развиват и обогатяват традиционните принципи. Креативността в дизайна в известен смисъл е полет на мисълта към неизвестното.
Какви нови неща могат да бъдат проектирани, например, от майстор на индустриалното обучение? Разработете своя собствена структура на урока, създайте нов формуляр за проект вместо остарял план, предложете използването на визуални средства, направени от него, интересни техники или методи в урока. Разработете ново оборудване за семинари, проектирайте по-удобна форма за учениците и за себе си, помислете за начини за ускоряване на ученето, схеми за анализ на уроци, оценете качеството му, начини за автоматизиране на планирането на уроците, разработете оценки на учебните дейности на учениците, стимули за тяхното положително поведение.
Как се случва креативността в дизайна? Основата на всяко творчество е осъзнатата потребност. Нуждата от активност най-често произтича от външни фактори. Капитанът има желание да помогне например на ученици, които не достигат копчетата за управление на машината. Майсторът започва да търси начини да го приложи.
Следва процесът на проектиране. Създава се модел на стойка. В този случай можете да продължите от различни настройки: направете нова стойка или използвайте съществуващо оборудване. По-нататък се планира къде да се вземе, как да се постави, как да се адаптира. Накрая стойката се регулира според височината на ученика, като се вземат предвид формата и цвета на машината, външния вид на цялатаоборудване за работилница. Така възниква конструкт в съответствие с научната логика.
Дизайнът дори в този прост случай може да стане креативен. Този процес е обогатен от интуицията. Интуицията на капитана се основава на наблюдение на учениците: техните възгледи, опити да преминат и да опитат ръката си в други машини и т.н. Педагогическата интуиция може да каже на капитана кой от малолетните ученици е готов да си сътрудничи с него, кой се нуждае най-много от грижите му, кой от тях ще оцени грижите .... Това е педагогическо прозрение. Интуицията е най-необходимото условие за творческия педагогически дизайн и е негов компонент. Помага да се пропуснат цели етапи от работа, намалява времето за търсене и задълбочава разбирането на ситуацията.
В работата на учител или майстор на промишлено обучение може да се разграничат приблизително разновидности на дизайна като творчески процес. Най-често това е моралното творчество, т.е. творчеството в морално-етичните отношения с учениците. Моралното творчество е необходимо преди всичко при проектирането на педагогически ситуации. Как да разкрием и помогнем на ученика да покаже най-добрите си качества? Как да съберем група? Как да помогнем на ученика да повярва в способностите си? Има много такива въпроси и учителят понякога се губи.
Творческият дизайн в педагогиката се усложнява от факта, че самият учител не винаги е готов за него поради своята психологическа инерция. Предразположението към конкретни методи, форми, средства го кара да игнорира другите. Но тази инерция може да бъде преодоляна, ако учителят развие гъвкаво мислене. Трудността обаче се състои в много сходното разбиране от страна на педагозите на психологическата инерция и педагогическите традиции. „Традициите възникват не защото предците са го замислили така, а защото те са го избрали така.потомци" Айнщайн. Именно това разбиране на традициите насърчава креативността. За развитието на творческия дизайн в педагогиката, разбира се, са необходими определени условия. На първо място са необходими самите потребности, тяхното осъзнаване, което се изразява в желанието, желанието на учителя да намери начини за решаване на възникнали проблеми.
Условно дидактическото творчество може да се постави на второ място като изобретяване на различни начини за подбор и структуриране на учебен материал, методи за неговото усвояване, средства за представяне. Тук има много вариации: комбинация от действия на учениците, използване на взаимни преходи, допълнения, изобретяване на нови техники.
Друг вид креативен дизайн е технологичното творчество. Без него не е възможно да се провеждат високо професионални уроци с практическа ориентация, да се организира производствената работа на учениците. За инженер-учителя техническото творчество почти винаги има педагогическа ориентация, тъй като целите му са педагогически, тоест развиващи, образователни или образователни.
Спецификата на дейността на инженер-учителя се състои в това, че той се намира едновременно в две различни системи на отношения: "човек-човек" и "човек-технология". Това усложнява и проектантската дейност, защото всъщност изисква проектиране на по-сложна система „човек-техника-човек”.
Необходими са специални правила за проектиране на учебния процес, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на учениците, както и на учителя. Само при това условие дизайнът става педагогически в най-висока степен.
- И. А. Каримов „Хармонично развито поколение е в основата на прогреса на Узбекистан“, Т .: Акула, 1997.
- Ново педагогическо мислене. А. В. Петровски М: Педагогика, 1989.
- Основи на инженерствотопсихология. Пономарев Я. А. М: Висше училище, 1986.
- Кратък психологически речник. Изд. А. В. Петровски М: 1985 г