Психологически особености на слушането като вид речева дейност - Учене да слушаме с
Психологически особености на слушането като вид речева дейност
За да научите ефективно учениците да слушат, трябва ясно да разберете какво представлява този вид речева дейност от психологическа гледна точка.
Слушането е сложна рецептивна умствено-мнемонична дейност, свързана с възприемането, разбирането и активната обработка на информацията, съдържаща се в устно речево съобщение. Слушането се извършва в резултат на извършването на редица сложни логически операции като анализ, синтез, дедукция, индукция, сравнение, абстракция, конкретизация и др.
При характеризиране на същността на възприятието (слухово и зрително) е необходимо да се прави стриктна разлика между две понятия: възприятие - процес на подчертаване на информативни отличителни черти (т.е. формиране на изображения) и разпознаване - разпознаване на формирания образ в резултат на неговото сравнение със стандарта.
Анализирайки характеристиките на идентификацията, психолозите посочват, че в повечето случаи тя няма характер на разширено съзнателно действие; ако такова действие е възможно, то се наблюдава само на етапа на формиране на изображението. С запознаването с материала процесът на идентификация се променя, той се извършва мигновено (едновременно) с помощта на най-необходимите информационни функции. Ако тези знаци не са достатъчни и идентификацията не се е състояла или се е оказала погрешна, тогава възприятието отново придобива по-детайлни форми и се превръща в съзнателно възприемащо действие или в поредица от последователни (последователни) действия. (Gez: 1981, 32) В процеса на езикова комуникация преобладава едновременното разпознаване, въпреки че не са изключени елементи на приемственост. Наличието и обхватът на изброените по-горе логически операции зависи следователно от типаразбиране: опосредствано (дискурсивно) или директно. Последното се характеризира по-специално с ограничаването и съкращаването на умствените операции, извършвани във вътрешната реч. Възприемайки речта, слушателят преобразува звукови образи в артикулационни с помощта на двигателен (речево-моторен) анализатор. Установява се силна функционална връзка между слуховия и говорно-моторния анализатор. По отношение на зрителния анализатор е известно, че оптичните сигнали превъзхождат всички останали при получаване на информация за външния свят. При слушане визуалният анализатор значително улеснява възприемането и разбирането на речта на ухо. Такива зрителни опори като говорни органи, жестове, изражения на лицето, кинеми и други засилват слуховите усещания, улесняват вътрешното произношение и разбирането на смисъла на речта.
Значението на вътрешната реч за разбирането е много голямо. Дори при трудни условия (което означава експерименти с използването на вътрешен шум), това позволява да се възприемат речеви съобщения, да се прогнозират и обобщават.
В началния етап на обучение вътрешната реч протича особено интензивно и може да се счита за основен и необходим компонент на слуховото възприятие. В напреднал стадий се наблюдава ограничаване на двигателната активност, нейното намаляване, което се обяснява със силното обединяване на речево-моторните слухови и зрителни анализатори в една система. Това от своя страна се отразява на възприемането и разбирането на речта.
В основата на вътрешния механизъм на слушане са такива психологически процеси като слушане с разбиране, внимание, разпознаване и смесване на езикови средства, тяхната идентификация, тяхното разбиране, антипатия, групиране, обобщение, утвърждаване в паметта, извод, т.е. пресъздаване на чужда мисъл и адекватна реакция към нея.Следователно предметът на слушане е чужда мисъл, закодирана в текста и подлежаща на разпознаване.
Продуктът от този тип РД е заключение, резултатът е разбиране на възприетото семантично съдържание и собственото поведение на реакция, вербално и невербално.
И така, единицата на този тип RD е семантично решение, което определя по-нататъшното вербално и невербално поведение на слушателя.
Имаконтактноидистанционно слушане.При контактното слушане то наистина е неразделна част от устната интерактивна комуникация, с дистанционно, опосредствано слушане (например радио, телевизия, звукозапис и др.), тази форма на комуникация е независима форма на речева комуникация със свои собствени характеристики.
От проучванията на местни и чуждестранни психолози е известно, че слушателят разчита на слушане на неговия алтернативен опит и достатъчно развити психологически механизми. Вземайки информация от фонологично (по-ниско) ниво, той трябва да я прекодира в единици от концептуално (високо) ниво, използвайки различни опори на възприятието, включително подсказващата функция на ситуациите. Този процес е строго личен и сложен, тъй като зависи от много фактори, включително развитието на речевия слух и памет на ученика, способността за използване на вероятностно прогнозиране, наличието на внимание и интерес.
При възприемане на речеви съобщения на първо място се разпознава комуникативният план на изявлението, а интонацията е една от основните структурни характеристики, които разграничават комуникативните видове изречения: разказ, въпрос, възклицание, мотивация. Логическият и синтактичният план се разграничават с помощта на логическо ударение и разделяне на фразата на синтагми. емоционаленоценка, желанието да се съпостави всяка проява на чувства и воля с обективната реалност също се изразява с помощта на интонация, което допринася за разбирането на подтекста (V.A. Artemov, N.S. Fomenko и др.). Изпълнявайки тези функции, интонационният слух едновременно развива индикаторни знаци (стандарти), които са необходими за успешното функциониране на краткосрочната памет.
Ако интонационният слух обикновено се разбира като способността да се възприема интонационната структура на фраза и правилно да се съпостави с интонационния вариант, тогава фонематичният слух се разбира като способността да се разграничават звуците на речта и да се идентифицират със съответните фонеми. Фонематичният слух, както и интонацията, са необходими не само за формирането на адекватни акустично-артикулационни образи, но и за използването на модели, налични в паметта при разпознаване на нови съобщения.
При възприемане на чуждоезикова реч слушателят трябва да работи не само с продуктивен речник (обемът на който е много малък за учениците от средните училища), но и с рецептивен, придобит главно в процеса на четене. Визуалният образ на дума, запечатан в паметта, не винаги е лесно, както показва опитът от преподаването, да се свърже със слуховия.
Невъзможно е да не споменем в допълнение така наречения потенциален речник, който изобщо не е бил в езиковия опит на учениците (думи от чужд произход, съставни или производни думи, образувани от известни на учениците афикси и др.).
Рецептивните и потенциалните речници се разбират от слушателя субективно, в зависимост от темата, условията на възприемане, от връзката между известна и непозната лексика, т.е. от способността за прогнозиране и използване на моменталния избор на решение от редица вероятностни хипотези.
Езикова основапрогнозиране на ниво фрази са видовете синтактични връзки, способността да се съхраняват в паметта-следи от поредица от думи, т.е. да се забави преждевременното заключение за значението на изявление въз основа на част от изречение. Особена трудност представляват сложните синтактични конструкции. За тяхното разбиране, според А. Р. Лурия, е необходима междинна трансформация, която осигурява мислено сегментиране на сложни фрази с едновременна, а не последователна видимост на цялата структура. (Лурия: 1975, 15)
Такива елементи на реторическата стратегия като паузите трябва да допринесат за успешното прогнозиране. Те трябва да бъдат създадени чрез повтаряне и преформулиране на определени фрази, описване на отделни ситуации от различни позиции, използване на мълчаливи пълнители. Например:
Е, нека да видя. ; добре сега ; дясно; Наистина? Какво следва?
Развитието на прогнозирането е свързано не само с езиковото обучение на учениците, но и с техния житейски опит, способността да прехвърлят уменията и способностите, формирани на родния им език, на чужд. Тези качества трябва да включват преди всичко находчивост и изобретателност, способността да слушате и бързо да реагирате на всички видове устни комуникационни сигнали (логически акценти, риторични въпроси, свързващи фрази и др.), Способността да превключвате от една мисловна операция към друга, бързо да навлизате в темата на съобщението и др.
Процесът на възприемане на речта на ухо се характеризира с активен, целенасочен характер, свързан с извършването на сложни умствени и мнемонични дейности, успехът на които се улеснява от висока степен на концентрация. Вниманието възниква с помощта на емоциите и се развива благодарение на тях, но в човек емоциите винаги се проявяват в единство с волевите процеси.
Труденвъзприема на ухо и запазва последователността на представяне, когато е настроена на едновременно изпълнение на операции за разграничаване, групиране, селекция. В този случай има фактор, който показва ограничения обхват на вниманието, трудностите, а понякога и невъзможността да се задържат няколко обекта в полето на вниманието.
Механизми на слухово възприятие
Нека се обърнем към кратък анализ на механизмите на слуховото възприятие. В местната методология се разграничават следните основни механизми на одит.
1. Слухът за реч е един от най-важните сред тях, той осигурява възприемането на устната реч, разделяйки я на семантични синтагми, фрази, думи. Благодарение на този механизъм познатите образи се разпознават в потока на речта. Очевидно е, че такъв подбор на единици за възприятие на речта, тяхното разграничаване и следователно разпознаване на техните характерни черти е възможно само при наличие на добре обучен речев слух.
2. За разбиране на устната реч не е достатъчен добър речев слух. Разпознатата единица трябва да се има предвид, сравнена със стандартната стойност, запомнена за по-нататъшни операции с нея. Следователно паметта е следващият важен механизъм за слушане.
В психологията има два основни вида памет:дългосрочнаикраткосрочна.Последната задържа възприетото за 10 секунди. През това време има селекция на това, което е съществено за човека в момента. Изборът обаче може да се извърши само в случай на разпознаване, аразпознаването е сравнение на това, което се възприема със стандарта, съхранен в дългосрочната памет. От това следва, че и двата вида памет са изключително важни за процеса на разбиране на речта от ухото.
Механизмът на работната паметзапазва думите и фразите, възприети от ухото по време на товавремето, необходимо на слушателя да разбере фраза или пълен фрагмент. Колкото по-добре е развита паметта, толкова по-голяма е стойността на единицата за възприятие. RAM работи най-ефективно, когато е настроена да помни.
Благодарение на този механизъмдългосрочна памет, входящите речеви сигнали се сравняват със стереотипите, които се съхраняват в съзнанието ни. За разлика от други речеви механизми, дългосрочната памет се формира не от специални упражнения, а от целия предишен опит;
3. Вероятностното прогнозиране е генерирането на хипотези, предвиждане на хода на събитията, което позволява да се предвиди краят му в началото на дума, фраза, изречение, цяло изявление. Думите не съществуват в нашата памет изолирано, а са включени в сложна система от лексико-семантични отношения. Именно тези връзки определят характера на прогнозирането.
Семантичното предсказванесе определя от познаването на контекста и съответно на възможните ситуации, които от своя страна включват използването на определени структури, клишета, речеви формули и др.
В допълнение към семантичното предвиждане ималингвистично предвиждане.Всяка дума има определен диапазон на съвместимост. Появата на всяка нова дума значително ограничава възможността за използване на други думи. Колкото по-голям е обемът на семантичното поле, толкова по-силни са лексикалните и граматическите умения, колкото по-добре човек познава типичните речеви ситуации и притежава речеви модели, толкова по-лесно е да ги разпознае на ухо.
4. Разбирането прави еквивалентни замествания чрез преобразуване на словесната информация в образна;
5. Вътрешното произношение (артикулация) се състои в това, че слушателят се трансформиразвукови образи в артикулационни. Но правилното изказване на себе си е възможно само когато слушателят има добре оформени умения за произношение във външната реч. Колкото по-ясно е произношението, толкова по-високо е нивото на слушане.
6. Сегментиране на речевата верига За неопитен слушател речта на чужд език изглежда като непрекъснат поток (и това е в основата на неразбирането на чуждоезиков събеседник). За да се разбере цялото съобщение, трябва да можете да изолирате отделни лексикални и граматически връзки в него (фрази, синтагми, фрази, думи) и да разберете значението на всяка от тях.
Необходими умения за слушане:
*технически- способността да се различават фонологични двойки и интонационни нюанси на ухо, да се съпостави звучащата обвивка със значението;
*лингвистични-- познаване на фонологични и граматични структури, речник; способността да ги възприемате на ухо;
*говор-- способността да се дешифрират звукови сигнали, т.е. да се съпостави звук със смисъл;