Психолого-педагогически условия за преодоляване на емоционалния дистрес (импулсивност) при децата
I. Теоретични подходи към проблема за изследване на емоционалния дистрес при деца в предучилищна възраст.
I.1 Значението на развитието на емоционалната сфера на детето за пълноценното развитие на неговата личност
I.2 Понятието "импулсивност". Портрет на импулсивно дете в предучилищна възраст
I.3 Различни форми на работа с импулсивни деца
II. Психологическа корекционна работа с импулсивни деца от предучилищна възраст.
II.1 Психодиагностика на емоционалната сфера на импулсивно дете
II.2 Съдържанието на дейностите за преодоляване на емоционалния стрес при деца от старшата група на предучилищна образователна институция № 121
III. Резултатите от дейностите за преодоляване на емоционалния стрес при деца от старшата група на предучилищна образователна институция № 121
К. Изард, известен изследовател на емоциите, смята, че емоционалността е ключов фактор, който определя успеха в живота. Координацията на емоциите, развитието на културата на емоциите е ключът към развитието на личността като цяло. Такава универсална значимост на емоциите би трябвало да бъде надеждна гаранция както за повишен интерес към тях, така и за относително висока степен и изучаване. И наистина, през вековната история на изучаването на емоциите те са се радвали на най-голямо внимание, отредена им е една от централните роли сред силите, които определят вътрешния живот и действията на човека.
Много чуждестранни и местни психолози и учители са се занимавали и се занимават с изследване на емоционалната сфера на детето. Такива като К. Изард, А. А. Реан, Е. Фром, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец, Р. Барон, З. Фройд, И. Алфорд и много други.
Но в историятаПсихологията беше доминирана от традицията да се отделят емоционалните процеси в отделна сфера, противоположна на когнитивната сфера, например разликата между ума и сърцето, чувствата и познанието, интелекта и афекта. Тенденцията да се признае първенството и предимството на процесите на познаване също е силно изразена.
Една майка се притеснява, ако детето й, за разлика от връстниците си, не говори толкова ясно и говори много, не чете, не брои и т.н. Но не всяка майка се тревожи, че детето не се смее с всички, не се натъжава със сестра си Альонушка, която не е спасила брат си Иванушка, не се тревожи, ако любимото й куче се разболее. Колко често, радвайки се на първата усмивка, първата изречена дума, първата стъпка на детето, детските сълзи се пренебрегват, не бързат да споделят радостите и скърбите си с детето. „Но човек може не само да мисли талантливо, но и да чувства талантливо“ тези думи, изречени от Л. С. Виготски през 1926 г., са все още модерни (15, с. 16).
Детският лекар Б. Спок отбелязва: „Жизненоважно е всяко дете да бъде галено, да му се усмихва и да си играе с него, да го обича и да бъде нежно с него. Той се нуждае не по-малко от витамини и калории. Дете, на което липсва любов, израства студено и неотзивчиво” (33, с. 187).
Невниманието или недостатъчното внимание към емоционалния живот на децата води до негативни последици: или емоционалното развитие на детето е оставено на произвола, или възрастните нанасят емоционална травма, без да искат.
И въпреки че в нашата страна много учени се занимаваха с проблема с хиперактивните деца: И. П. Брязгунов, А. И. Захаров, Н. Н. Заваденко, Ю. С. Шевченко, В. Р. Кучма, Л. Чутко, Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и др. Техните трудове разкриват проблемите на етиологията, диагностиката, лечението, разпространението, факторитериск, превенция и прогноза на синдрома на хиперактивност, но в същото време беше установено по-специално от А. И. Захаров, че повечето учители не са в състояние не само да установят причината и да осигурят помощ на такива деца, но дори не виждат факта на емоционалните преживявания на детето, не виждат, че детето става заложник на своето поведение, неговите проблеми. Той няма да се справи с тях без помощта на околните възрастни. Често връзката между хиперактивно дете и неговия болногледач, родители е засенчена от разочарованието и раздразнението на последния, основата за това в повечето случаи е елементарното непознаване на причините за поведението на детето.
Това обяснява уместността и практическото значение на това изследване, тъй като само ние, възрастните - родители, учители, можем да помогнем на неспокойното дете в общуването му с връстници и възрастни, така че да се почувства разбрано, прието, обичано.
Обектна това изследване е процесът на емоционално развитие на деца от предучилищна възраст (5-6 години).
Предметна изследването е влиянието на различни форми на работа с хиперактивни деца върху преодоляването на емоционалното им разстройство, коригиране на личностните черти.
Хипотезана изследването: Процесът на преодоляване на емоционалния дистрес (импулсивност) при децата ще се осъществява по-бързо и по-ефективно при прилагане на психолого-педагогически условия, а именно: 1) своевременно идентифициране на такива деца;
2) използването на различни форми и методи, по-специално специални игри и упражнения;
3) съвместна работа на учители и родители.
Целна изследването: Да се идентифицират най-ефективните методи за преодоляване на емоционалния дистрес (импулсивност) при по-големи деца в предучилищна възраст.
1.Да проучи и анализира литературни източници по този въпрос.
3. Разберете дали отношенията на родителите с "проблемното" дете се променят, след като им обясните причините и начините за предотвратяване на поведението на детето.
4. Разработете и тествайте, заедно с родителите, система от методи, насочени към преодоляване на емоционалния стрес (импулсивност) на дете в предучилищна възраст.
Аз. Теоретични подходи към проблема за изучаване на емоционалния дистрес при деца в предучилищна възраст
I.1 Значението на развитието на емоционалната сфера на детето за пълното развитие на неговата личност
Емоционалната сфера е една от основните регулаторни системи, които осигуряват активни форми на живот на тялото (P.K. Anokhin, 1975, V.K. Vilyunas, 1976, K.E. Izard, 1980, J. Reikovsky, 1979, S.L. Rubinshtein, 1946, P.V. Симонов, 1970, 1993 и др.). Именно емоциите са първото звено в общата верига от адаптивни процеси и реагират най-бързо на всякакви влияния на околната среда.
Емоциите са специален клас психологически процеси и състояния, свързани с инстинкти, потребности и мотиви, отразяващи под формата на пряко преживяване значението на явления и ситуации, засягащи индивида за осъществяването на неговия живот. Емоционалната реакция се формира като основен механизъм на взаимодействие с външния свят.
Чувствата са стабилни емоционални отношения на човек към явленията от реалността, отразяващи значението на тези явления във връзка с неговите нужди и мотиви. Чувствата са най-висшият продукт на развитието на емоционалните процеси в социални условия, породени от света на обективните явления. За разлика от емоциите и афектите, които са свързани със специфичниситуациите, чувствата се отличават във възприетата и представена реалност от явления, които имат стабилно потребно-мотивационно значение за човек. Чувствата имат ясно изразен обективен характер, който задължително се свързва с някакъв конкретен обект (предмет, човек, събитие и др.).
Въпросите за изучаване на емоционалната сфера бяха разгледани от много известни местни психолози, сред които L.S. Виготски, А.В. Запорожец, Н.Д. Левитов, Р.С. Немов, К.К. Платонов.
Въпреки различните гледни точки, почти всички учени са съгласни, че емоциите отразяват състоянието, процеса и резултата от задоволяване на човешките потребности. По емоциите определено може да се прецени какво в момента тревожи индивида, т.е. какви нужди и интереси са от значение за него.