Развитието на фонематичното възприятие на учениците в уроците по английски език в началното училище, статия
Библиографско описание:
Статията се занимава с проблема за развитието на фонематичното възприятие на учениците в часовете по английски език в началното училище, което има за цел да допринесе за положително въздействие върху способността на учениците да артикулират и възприемат английски звуци и води до формирането на целия фонетичен аспект на речта като цяло.
Ключови думи: фонематично възприятие, фонематичен слух, компетентност, артикулация, речева дейност.
Държавният стандарт за общо образование предвижда задължително изучаване на английски език от втори клас на основното училище. Обучението по чужд език в началното училище е насочено към полагане на основите за формиране на елементарна комуникативна компетентност (речева, езикова, социокултурна, образователна и когнитивна) [10].
Голям брой ученици от началното училище имат недостатъчно развито фонематично възприятие. Това води до факта, че детето в уроците по английски не само има определени трудности при артикулацията на звуците. Изпитва проблеми и при формирането на елементарни комуникативни умения във всички видове речева дейност (говорене, слушане, четене, писане).
За да овладеете успешно произношението в началното училище, при преподаването на английски език е необходимо не само да постигнете перфектна артикулация на конкретни думи, фрази и изречения, но и да развиете фонематичното възприятие като цяло.
Уместността на тази работа се крие във факта, че развитието на фонематичното възприятие има положителен ефект не само върху способността за артикулиране на звуци, но и върхуформирането на цялата фонетична страна на речта като цяло. Това съответства на новия федерален държавен образователен стандарт, в който ключово място е отделено на развитието на универсалните образователни дейности. При системна работа върху развитието на фонематичното възприятие, включително в уроците по английски език, децата възприемат и различават много по-добре: окончания на думи, представки в еднокоренни думи, общи наставки, предлози със сливане на съгласни и др.
Фонема (гръцки „звук“) – минималната единица от звуковия състав на езика; фонемите служат за изграждане и разграничаване на смисловите единици на езика: морфеми, думи, изречения [9].
Според определението на Н. И. Данилова [7], фонематичен слух или фонематично възприятие е способността на човек да анализира и синтезира звуци на речта, т.е. слух, който осигурява възприемане на фонемите на даден език.
Д. Б. Елконин определя фонематичното възприятие като „чуване на отделни звуци в дума и способността да се анализира звуковата форма на думите в тяхното вътрешно произношение“ [13].
А. Н. Гвоздев [6] в своите произведения показа ролята на фонематичното възприятие за пълното усвояване на звуковата страна на речта. Той отбеляза, че общият ход на усвояване на звуковата страна на речта се определя от съвместното действие на слуховата и двигателната сфера. Слуховата сфера е водеща: разграничаването на различни фонемни елементи, техните точни слухови представи стават регулатор за развитието им в произношението на детето. В същото време за появата на звукови елементи в речта са необходими артикулационни умения, които се развиват по-късно.
Според Л. С. Волкова [5] фонематичният слух е фин систематизиран слух, който има способността да изолира дискретни единици в холистичен речев поток - звуци на речта.
Фомичева М. Ф. [11] отбелязва, че възприемането на звуцитеезикът е координираната работа на речево-слуховите и речево-моторните анализатори, където добре развитият фонематичен слух ви позволява да развиете ясна дикция - мобилност и фина диференцирана работа на артикулационните органи, осигурявайки правилното произношение на всеки звук.
Белтюков В. И. [4] смята, че с помощта на практикуване на артикулационни умения може да се постигне само минимален ефект, освен това временен. Фонематичното възприятие е най-важният стимул за формирането на нормализирано произношение. Настройването на правилното произношение може да бъде гарантирано само с напреднало формиране на фонематичното възприятие.
I. L. Beam [3] счита основните цели на обучението по произношение да овладеят уменията за слушане и чуване.
Акименко В. М. [2] идентифицира следните етапи в развитието на фонематичния слух при децата:
- развитие на разпознаването на неречеви звуци (Как звучи? Къде звучи? Как звучи?);
- развитие на разпознаване и диференциране на фонеми по ухо;
- формиране на способността за звуков анализ и синтез на думата.
В съответствие с тази класификация в уроците по английски език можете последователно, на различни етапи от обучението, да използвате следните упражнения:
Етап 1 - разпознаване на неречеви звуци.
- "Кой каза…?. Един ученик отива до черната дъска и застава с гръб към класа. Един от учениците казва думата „Здравей“. Ученикът на дъската трябва да определи кой е казал думата.
Учителят държи в ръката си няколко снимки на животни и птици. Ученик на черната дъска произволно рисува картина и изобразява животно с гласа и движенията си. Учениците, които гледат играта, познават коя картинка е извадил лидерът и наричат животното на английски.
Етап 2 - разпознаване и диференциране на фонемите по слух.
Чуйте изречението и кажете колко пъти се среща звукът [а] в него:
Бил има котка [3 пъти];
звук [s] и звук [i]:
Мога да пея skip и swim [s - 3 пъти и i - 3 пъти];
Етап 3 - звуков анализ и синтез на думи.
- Изберете от списъка думи, които съдържат дадена буква или комбинация от букви, подредете ги по азбучен ред: sing, bed, see, grey, ten, green, mum, week - (green, see, week).
— Попълнете празнините на буквите r…d, bl…ck, ca…. (прочетете, черно, котка).
Едно от средствата за усъвършенстване на произношението са фонетичните упражнения, чиято цел е да предвидят и отстранят появата на евентуални фонетични затруднения (слухови, произношителни, ритмо-интонационни), да неутрализират влиянието на звуковата среда на родния език, да преустроят артикулационния апарат от българския бит към чуждия, да създадат и затвърдят словесни образи, според които учениците се самокоригират според стандартите.
Можете да използвате следните упражнения: подчертаване на звука в началото на думата „легло“, „пляскане“ на ритмичния модел на фразата пляскайте с ръце толкова пъти, колкото чуете думи с акцент „Ihaveacat“ (ученикът прави две пляскания), разпознаване на рима слушайте четири думи и назовете две, които се римуват една с друга „Harefoxduckbear“, ученикът трябва да каже: „заек - мечка“.
Най-важна роля в развитието на слуховите и произношителни умения играе игровият метод на обучение. Използването на дидактически игри като едно от най-продуктивните средства за учене позволява, първо, да се учат децата весело, радостно, без принуда. На второ място, заедно с формирането и развитието на фонематичното възприятие, играта помага да се организират дейностите на детето, обогатява го с нова информация, активира умствената дейност.активност, внимание и най-важното, стимулира речта. В резултат на това децата имат интерес към уроците по английски език. Трето, играта може да се използва по различни начини (понякога могат да се използват само фрагменти от играта), като същевременно се актуализира речевият материал и се включва дидактически материал на английски с многостепенен характер. Четвърто, използвайки примера на дидактическа игра, учителят може да изпълнява задачи не само за развитието на самото фонематично възприятие, но и да решава специфични задачи на самия урок, които са свързани с ключовите въпроси на програмата по английски език в началното училище. В този случай можете да използвате следните игри: „Саймън казва“, „То може да лети (бяга, плува и т.н.)“, „Време за чай“, „Намерете рима за думи“ и др.
Ефективно средство за овладяване на фонетичен материал е използването на усуквания на езици, рими, пословици и поговорки. Английските усуквания на езици са много ефективни при упражняване на умения за произношение. Децата с удоволствие се включват в работата, процесът на овладяване на английската фонетика става интересен и вълнуващ.
Защо плачеш, Уили?
Защо Уили, защо Уили
Черна котка седна на постелка и изяде дебел плъх.
Жалко, че малкото Кити живее в голям град.
Дори моментите на релаксация в класната стая могат да бъдат полезни за развитието на уменията за произношение на по-малките ученици. Децата много обичат физическото възпитание.
Ръцете горе, ръцете долу
Ръцете на бедрата, седнете
Изправете се, ръцете към мерника. Наведете се надясно, огънете наляво
Едно, две, три, хоп!
Едно, две, три, спри!
Поговорките са уникален образователен материал.Учениците лесно ги запомнят, поговорките осигуряват усвояването на граматическите структури, обогатяват речника на ученика. Например, за да изработите най-труднотоАнглийски звуци, които липсват в родния език: лабиален звук [w]: Wherethereisawillthereisaway. - Където има желание, има и умение Шифрована поговорка - учителят записва текста на поговорката на дъската с една дума. Например Afriendinneedisafriendindeed. Учениците трябва да дешифрират текста на поговорката (Приятел в нужда е приятел).
Формирането на умения за произношение от първите уроци трябва да премине в условия на реална комуникация или да имитира тези условия възможно най-точно. С други думи, студентите не трябва да „не се подготвят за реч, както е предвидено в устните въвеждащи курсове, а да започнат да учат веднага“. Римите ще помогнат да се създаде истинска атмосфера в урока, да се въведе елемент на играта в процеса на овладяване на звуковата страна на чуждата реч. В допълнение, те (римите) са здраво вградени в паметта. Тяхното запомняне се улеснява от различни съзвучия, рими и ритми.
Римите могат да се използват при въвеждане на ново фонетично явление, при изпълнение на упражнения за затвърдяване на нов фонетичен материал и при повторението му, както и при фонетични упражнения. В началния етап римите могат да се използват за обработка на звуковата страна на речта. Урокът обикновено започва с фонетично упражнение, което много често включва рими. Те служат като вид отдих за децата. Римуването спомага за правилното произношение на отделни трудни съгласни, особено на тези, които липсват в българския език. Вместо отделни думи и фрази, съдържащи определен звук, можете да предложите на класа специално подбрани рими. След това в продължение на два или три урока римата се повтаря, произношението на звука се коригира. Римите се избират в зависимост от това какъв звук се разработва.
Например рими за упражняване на звука [Ô]:
Това е майка ми
Това еМоят чичо,
Това е моят баща
Това е леля ми Лили
Това е сестра ми
Това е братовчед ми
Това е брат ми
Римуване за работа със звуци [w], [v]:
Уилям винаги носи много топла вълнена жилетка през зимата, но Виктор никога няма да носи вълнено бельо дори в дивия запад.
Използват се и рими вместо отделни думи и фрази, които съдържат изучавания фонетичен материал:
[ai] Хвърчилото ми е бяло
Хвърчилото ми е леко
високо в небето.
[f] [s] Тя продава миди на морския бряг.
Черупките, които продава, са раковини, сигурен съм.
Усукания на езици за упражняване на звук [b]:
Голямата черна буболечка ухапа голямата черна мечка, но голямата черна мечка ухапа голямата черна буболечка!
И така, тя купи малко по-добро масло, по-добро от горчивото масло и го сложи в тестото си и тестото й не горчи.
Усукания на езици за упражняване на звук [k]:
Как може една мида да се натъпче в консерва с чист крем Колко бисквитки може да сготви един добър готвач, ако един добър готвач може да сготви бисквити?
Един добър готвач може да сготви толкова бисквитки, колкото добър готвач, който може да сготви бисквити.
Усукания на езици за упражняване на звук [p]:
Питър Пайпър откъсна кълва мариновани чушки.
Ако Питър Пайпър откъсне кълване от кисели чушки,
Къде е кълването на кисели чушки, набрано от Питър Пайпър?
Частна собственост на пиратите.
По този начин, за успешното развитие на фонематичното възприятие, учителят трябва да вземе предвид възрастта и психологическите характеристики на децата в начална училищна възраст, внимателно да обмисли и избере ефективни методи и методи на обучение и да донесе учебен материал на всеки ученик по достъпен начин.
Упражненияразвитието на фонематичното възприятие се влияе положително от способността на учениците да артикулират и възприемат английски звуци. На различни етапи от обучението по английски език в началното училище е необходимо да се включват задачи, насочени към подобряване на фонологичните умения.
Игрива, когнитивна форма на представяне на учебен материал помага на учителя да разшири речника на учениците, да задълбочи знанията по граматика, да развие активни говорни умения, да подобри произношението и да повиши интереса към изучаването на чужд език.
Основната задача на началното училище е, че то е предназначено да залага знанията на детето, да формира умения и способности, да развива способностите и наклонностите, необходими за по-нататъшно образование в училище. Едно от тези необходими условия е развитият фонематичен слух, защото той е основа за овладяване на ортоепични и правописни умения.