Развитието на ориентацията в пространството при деца със зрителни увреждания, Статия в списание "Млад учен"

деца

Библиографско описание:

Един от най-актуалните проблеми на обучението и възпитанието на деца с увредено зрение е бил и остава проблемът с ориентацията в пространството.

Зрителните увреждания, особено тези, които се появяват в ранна възраст, влияят негативно върху процеса на формиране на пространствената ориентация на децата.

Децата в предучилищна възраст със зрителни увреждания се характеризират с недостатъци в развитието на движенията и ниска двигателна активност; те имат много по-слабо развити пространствени представи, словесни обозначения на пространствени отношения. Нарушаването на окуломоторните функции се причинява от грешки при определяне на формата, размера, пространственото разположение на обектите от децата.

Развитието на ориентация в пространството на деца с увредено зрение изисква специално обучение за активно използване на увредено зрение и всички непокътнати анализатори (слух, тактилно-моторно възприятие, обоняние и др.) Само в този случай е възможно да се създаде у децата цялостен обобщен образ на пространството, което се овладява.

Концепцията за пространствена ориентация включва оценка на разстоянията, размерите, формите, взаимното разположение на обектите и тяхното положение спрямо ориентиращия човек.

Целта на работата е развитието на ориентацията в пространството при деца със зрителни увреждания, формирането на техните идеи за пространството.

За това се решават следните задачи:

- Обобщаване на знанията за пространственото разположение на частите на вашето тяло, ориентация в околното пространство "далеч от вас"; „от друго лице“;

- Формиране на умения за полисензорно възприемане на обекти, способност за анализиране на информация, получена с помощта на зрителни и безопасни анализатори, които да се използват на практикаориентация;

- Обучение в моделиране на предметно-пространствени конструкции, помещения на детска градина, обект, разчитане на техните схеми; самостоятелно изготвяне на схеми;

- Формиране у децата на силна връзка на думите, обозначаващи пространствените характеристики на обектите, с тяхното сетивно възприятие.

При изпълнението на задачите за подготовка за успешно обучение в училище важно място заема формирането на пространствени представи при децата в предучилищна възраст като основа на умствената дейност.

Децата трябва да бъдат научени да се ориентират в пространството, тъй като адекватното обучение на пространствени свойства, обекти и отношения между тях е важно условие за разбирането на света около тях. Успехът на децата в овладяването на различни видове дейности: предметни, игрови, трудови, образователни - зависи от високото ниво на развитие на визуално-фигуративни представи, пространствено мислене, ориентация в пространството, чието слабо развитие е една от причините, които причиняват трудности при преподаването на четене, писане, броене, рисуване и други действия.

Многобройни изследвания (В, А, Семенов, В. А. Феоктистова, В. А. Кручинин, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева) показват, че децата с увредено зрение не могат сами да овладеят уменията за пространствена ориентация, а се нуждаят от систематично целенасочено обучение.

1) разбиране на отдалечеността на обекта и неговото местоположение;

2) определяне на направленията;

3) отразяване на пространствените отношения.

Тя характеризира развитието на възприемането на пространството като процес на активно практическо взаимодействие между детето и заобикалящата го действителност.

В процеса на специално обучение по ориентация в пространството за деца с увредено зрение се използват всички общи дидактически методи:визуални, практически и вербални. Ефективността на корекционните и педагогически дейности се дължи на използването на методи в комплекса.

Формирането на първоначални знания и умения с помощта на визуален метод, като основен, изисква използването на практически методични техники (с цел тяхното първоначално консолидиране) и вербални техники (за обобщаване на съществуващи знания и умения и на тази основа запознаване с нов материал) Изборът на водещ метод зависи от етапа на обучение, а естеството на използването на допълнителни методи зависи от конкретни дидактически задачи.

Основната задача на обучението за пространствена ориентация на деца със зрителни увреждания е да запознаят децата с околните обекти, техните пространствени характеристики и местоположение в пространството в процеса на пряко практическо действие с тях.

Тази работа се извършва с помощта на увредено зрение и непокътнати анализатори. След като са научили децата да разпознават околните обекти и предмети, използвайки както увредено зрение, така и непокътнати анализатори, те трябва да бъдат обучени да идентифицират и сравняват специфични пространствени характеристики и взаимоотношения.

Това са дидактически игри и упражнения за определяне на формата и размера на предметите, тяхното местоположение в пространството спрямо детето и един към друг.

Значението на тази работа се дължи на факта, че преподаването на ориентация в пространството се основава на натрупването от децата на сетивен опит за действия с околните обекти върху практическото идентифициране от децата на техните пространствени характеристики и пространствени отношения между тях.

Тифлопедагогът първо дава пример за правилно словесно обозначаване на някаква пространствена характеристика на обект или неговото местоположение в пространството. След това моли детето да повторидадената му дума. След това детето е поканено самостоятелно устно да обозначи пространствените характеристики на друг обект. Постепенно децата развиват умения за самостоятелно обозначаване в речта на своите действия за ориентация в пространството. Въз основа на това (полисензорно възприемане на пространството, фиксирано в словото) у децата се създава обобщен образ на околното пространство.

Способността на децата последователно и ясно да изпълняват необходимите действия допринесе за успеха на тяхната ориентация.

Важно условие за учене беше постоянната подкрепа на предметно-практически ориентировъчни действия с словесни обозначения на пространствените характеристики, отношения и посоки на пространството, овладяно от тях.

В своите трудове А. А. Люблинская, Л. И. Плаксина твърдят, че само на нивото на словесни обозначения на пространствени отношения, които се основават на прекия сензорен опит на детето, можем да говорим за съзнателно овладяване на пространството от децаСамо с точното използване на такива обозначения от детето като: далеч-близо, ляво-дясно и т.н., може да се твърди, че детето относително адекватно отразява околното пространство.

Учебното ориентиране в пространството включва пет етапа. Всеки етап представя серия от все по-трудни задачи. Работата започва от нивото на тялото, преминавайки към ориентация в пространството „от себе си“; върху равнината на листа; завършва с ориентация по схемата на изобразеното пространство.

1. Формиране на представи за собственото тяло, ориентация върху собственото тяло.

2. Подобряване на идеите за условното (схематично) изобразяване на обекти.

3. Развитие на ориентация в микро- и макропространството „от себе си“, подчертавайки различни ориентири (светлина,цвят, звук, тактил), двигателни усещания.

4. Формиране у децата на способността да създават най-простите модели на пространствени отношения между играчки, предмети (моделиране)

5. Преподаване на ориентация в пространството според плана, формиране на способността за съпоставяне на местоположението в пространството на реални обекти със схемата.

Самоориентиране:

Разкриват се познания за частите на тялото и тяхното пространствено разположение (горе-долу, отпред-отзад, дясно-ляво). Използваният материал е или собственото тяло на детето, или кукла. Детето трябва да намери и покаже части от тялото според устните инструкции на учителя, като произнесе пространственото положение на частите на тялото.

Предметна ориентация:

Разкриват се знания за понятията отпред-отзад, отгоре, отдолу, отдясно, отляво, отпред вдясно, отпред вляво, отзад вдясно, отзад вляво спрямо предмет или друго лице. Като материал се използва набор от малки играчки или предмети от реално пространство. Детето извършва действия с играчки според устните инструкции на учителя, устно обозначава пространствени отношения.

Ориентация на схемата:

Разкрива се способността за съпоставяне на местоположението на обектите в реалното пространство със схемата. Като материал се използва схемата на стаята за кукли; мебели за кукли, съответстващ набор от геометрични фигури. Детето моделира най-простите пространствени отношения от строителен материал, геометрични фигури и устно посочва местоположението.

Ориентация с помощта на слуха, обонянието:

Ориентацията в околното пространство се разкрива с участието на слуха, обонянието. Като материал се използват звучащи предмети (звънец, будилник, радио и др.), Фонограми (звуци от природата, града, битови звуци).звуци), набор от миризми (присъщи на предмети: зеленчуци, плодове, сапун и др.; присъщи на помещения: лекарски кабинет, кухня и др.). Детето определя посоката, мястото на звука на предмета.

Знанията, получени в уроците на един етап, се консолидират в следващите етапи на обучение за ориентиране в пространството, както и в часовете за развитие на зрителното възприятие, на разходки и в ежедневието.

1. Вишневская Т. А. Завалишина О. В. Програмата за предучилищно възпитание и обучение на деца със зрителни увреждания. Алмати - 2010 г

2. Люблинская А. А. Характеристики на развитието на пространството от деца в предучилищна възраст. //Формиране на възприятието за пространство и пространствени представи у децата. – М.: АПН РСФСР, 1956.-Брой 86.- с.47–62.

3. Нагаева Т. I. Зрително увреждане при деца в предучилищна възраст. //Развитие на пространствена ориентация. Ростов на Дон. Феникс 2008.

4. Подколзина Е. Н. Обучение по ориентация в пространството. Дефектология.-2003. номер 3.

Развитието на ориентацията в пространството при деца със зрителни увреждания Библиографско описание: Един от най-належащите проблеми на образованието и възпитанието ...